數學自主互助課堂教學策略探研

孫燕

摘 要：素質教育強調的核心內容之一就是要求學生具有良好的自主學習能力。但是從實際的課堂教學現狀來看，很多教師仍然不允許學生自由發展，也沒有為學生營造良好的自主學習環境，因此學生也很難形成良好的自主學習習慣。文章闡述自主互助課堂教學模式的重要意義，并從構建合作學習小組、創新課堂教學方式、驗證學生學習效果等方面探討自主互助課堂的打造途徑。

關鍵詞：初中數學;自主互助;課堂教學;合作學習

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0092-02

隨著新課改的不斷深入，初中數學教學也發生了很大的改變，且傳統的教學方式也很難滿足當前學生的學習需要。在素質教育背景下，教師應主動培養學生多方面的綜合能力，突出學生的主體地位，因此學生的自主學習能力就顯得尤為重要。基于此，自主互助教學模式應運而生，且得到廣大教師的重視。就數學教學而言，自主互助課堂教學模式的應用會發揮巨大的積極作用，也能有效推動數學教學的高效開展。本文從教學實踐出發，深入研究自主互助課堂教學的意義和實現途徑。

一、 初中數學自主互助課堂教學的意義

新課改提出“自主學習、合作探究”的學習理念，其主要目的是培養學生良好的團隊合作能力以及競爭品質，有利于發展學生的創新意識與交往能力，這也是新時代對人才的基本要求。在數學教學中，教師運用自主互助課堂教學的方式能夠更好地與時代的發展相適應，能將學生的學習興趣激發出來，讓學生主動學習，這也是素質教育不斷深化的必然要求。

1.有利于調動學生的學習主動性

相關的教學實踐表明，一旦學生對事物產生濃厚的興趣，就算是沒有外界的監督他們也會主動進取。可見，興趣是發展學生智力的催化劑，學生在對學習產生濃厚興趣的基礎上才能主動思考、大膽創新以及合作探究。自助互助的數學課堂非常有利于激發學生的學習主動性，使得學生在主動思考和合作探究中體會學習的快樂，感受到自我存在的價值，從而不斷超越自我。

2.讓學生成為學習的主人

從教學上來理解，自主就是由學生自主思考，提出課堂探究的問題，然后學生自由自主地探究問題，解讀文本。學生才是課堂的主人，在自主互助學習模式下，學生自主參與課堂會大大提升學習興趣，也能認真對待學習過程，并能結合自身學習的需要主動提問，發揮自身的主觀能動性。這樣一來，就改變了傳統的被動學習模式，真正實現讓學生從被動學習轉變為主動學習，將枯燥的學習變成快樂的學習。在自主學習模式的應用過程中，學生也漸漸成為學習的主人，學習效率與之前相比大幅度提高。

3.有利于深化素質教育改革

根據新課程改革的要求，教師應重視讓學生自主學習，在學生學習思維充分活躍之后再進行針對性教學。自主互助學習強調面對全體學生，發揮每個學生的學習主體性，讓課堂的開放性與合作性可以滿足各個層次學生發展的需要。這樣就強化了學生的情感認同，教師以學生的興趣愛好以及智力水平為基礎適當拓展教學，讓學生在交往互動中體會數學學科學習的快樂。可見，自主互助學習模式對深化素質教育改革有重要意義，有效推廣自主互助學習模式能充分凸顯學生學習的自主性以及獨立性、創造性等，提升學生的社會責任感以及社會使命感。

二、 數學自主互助課堂教學途徑

1.構建合作學習小組，培養學生自主學習習慣

教師應深入領會新課程改革的精神實質，在數學教學工作中把提升學生的核心素養和綜合能力當作教學的核心。培養學生良好的自主學習能力也是落實素質教育的體現，教師可在教學中培養學生良好的自主思考、分析問題與解決問題等能力，提高學生的數學綜合素養。自主互助課堂教學模式是新課程改革背景下應運而生的一種創新教學方式，其摒棄了落后的教學觀念，認可學生的主體地位，鼓勵學生發揮自身的學習能動性，給學生提供更多思考與解決問題的空間，逐漸提高學生的數學能力，讓學生形成數學思維，為學生日后的學習打下堅持的基礎。從當前的數學教育現狀來看，自主互助課堂仍然處于發展完善的階段，很多學生早已經形成了被動學習的習慣，因此學生自主學習能力有待進一步提高。為此，教師必須創新教學手段，為了給學生自主學習提供良好的條件，可以通過構建合作學習小組的方式為學生提供廣闊的學習交流探討平臺，讓學生形成互相進步與互相學習的探究習慣，從而使自主學習課堂順利開展下去。以教學“函數”內容為例，筆者按照組間同質、組內異質的分組原則將學生分為若干個學習小組。在課堂教學前，教師結合課程的核心內容給學生設計相關的問題引導學生探索，為學生創造討論的契機。在后續的課堂教學過程中教師可以引導學生探討問題，并積極發揮引導作用，避免學生討論的話題與問題核心偏離課程內容。通常來說，學習能力比較強的學生很容易掌握核心內容，因此教師可以讓他們發揮能動性，給其他學習基礎比較弱的學生進行講解，讓每位學生都能體會學習的樂趣，讓學生養成良好的自主互助學習習慣。

2.創新課堂教學方式，構建自主互助課堂

在數學教學中，教師要認識到，構建有效的自主互助型課堂與選擇教學方法的聯系比較密切。因此教師在構建自主互助課堂時應主動轉變自身在課堂上的角色，努力轉變為學生學習的促進者和引領者，讓學生意識到自身的主體地位。在自主互助型課堂上，學生互助合作意識被調動，他們在自主學習中互相幫助，從而形成良好的學習能力和交流能力，提高合作學習的良好意識。以教學“黃金分割”內容為例，由于這部分內容比較單一，因此筆者給學生們布置了學習任務，并讓學生們以小組合作學習的方式完成，并鼓勵他們結合生活實際展開探究活動。于是，學生以生活中的黃金分割作為本次討論的主體，尋找生活中的黃金分割現象，在此之后教師讓各個小組派代表介紹本小組找到的黃金分割例子并進行驗證。這樣，學生們在介紹本小組的成果時也能鍛煉自身的語言表達能力，同時有利于發展自身的數學思維。生活化的數學探究活動促進學生在實際生活中應用數學知識，有利于培養學生自主互助的學習能力，激發學生良好的自主學習意識。

3.驗證學生學習效果，提高學生自主學習能力

與傳統的教學模式不同，自主互助教學模式下教師不再是課堂教學的主體，而是以學生為課堂的核心，強調學生的自主互助學習。在此模式下，教師需要有效把握學生學習的效果，因此為了能確保自主互助課堂教學的順利進行并達到預期目標，教師可以在課堂教學中及時驗證學生學習的效果，主動為學生自主互助教學奠定良好的評價基礎。以教學“全等三角形”這部分內容為例，教師為了了解學生們的學習情況，可以及時驗證學生們的學習效果。教師應以小組作為單位考核學生，先是選取學習基礎比較差的學生進行測驗，以其作為整個小組的學習成績參考，若其得到小組成員有效幫助并提升了學習成績，則給整個小組以獎勵。如此一來，各個小組學習成績落后的學生都會主動學習，都不想拖自己小組的后腿，每個學生都保持較高的學習積極性。此外，學習成績好的學生也會想盡辦法主動幫助小組內學習成績不好的學生，為小組共同進步做出努力。在此模式下，課堂教學氛圍變得十分濃厚，從而潛移默化地提高了學生的自主學習能力。

總之，數學學科比較抽象、嚴密，每個學生側重點與思維方式也不同，因此學習的效果也不同。在此背景下若教師仍然運用一刀切的教學方式很難取得實質性的突破，而自主互助學習模式的運用也能讓學生形成自主學習與互相幫助的習慣，有效鍛煉學生的邏輯思維，促進學生學習水平的提高。

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