初中數學教學中小組合作學習問題及對策

謝永源

【內容摘要】由于初中時期的學生年紀尚淺，心智各方面都還沒有成熟，而且很多孩子自我意識非常強烈，在實際的數學合作學習小組中常常表現的過于孤僻，完全不愿意與其他同學進行溝通與協作。對此，本文主要探討了關于初中數學教學中小組合作學習存在的問題與具體的應對策略。

【關鍵詞】初中數學教學 小組合作學習 問題 對策

前言

實際上，合作學習這種模式源于西方國家，而且這種學習模式也并不是單一的為初中數學教學而設計的。就目前階段來看，將這種學習模式應用到初中數學教學當中，其實并沒有得到社會各界人士的普遍認同，因為這種模式在中國依舊有某些“水土不服”的情況。鑒于此，筆者根據多年的教育從業經驗，首先將小組合作學習當中存在的問題展開剖析，進而探討具體的應對策略。

一、當前初中數學教學中小組合作學習存在的問題

1.分組機制缺乏科學性

總的來說，初中數學教學中進行分組規劃的時候都是按照作為順序來進行劃分的，要么是前后兩桌的同學成立小組，要么就是左右兩邊的同學進行組合。這種方式雖然看似特別省事，但是卻缺乏一定的科學性。因為這樣分組的時候老師并沒有考慮到每個小組成員之間的學習水平與技能特長，這樣的分組機制并不能實現取長補短的作用。甚至有些貪玩的同學分到一組，他們就是在交頭接耳，肆意的聊天而已，根本就沒有認真的學習。這種分組機制，其實對初中數學的學習是起反作用的。

2.小組學習模式過于形式化

在以往的數學教學中，很多小組之間的學習模式都表現的過于形式化。實際的課堂上，僅僅是簡單的讓各個小組進行傳統的習題練習，教師則在旁邊監督而已。這樣一來，那些懶惰的學生就知識抄襲別人，勤奮好學的也僅是身邊多了幾個同伴，彼此之間幾乎不會多做交流。更有甚者，教師會直接在講臺坐著批改作業，低下的小組成員就會覺得這種合作學習的活動毫無趣味可言，大家只是打發時間而已。這種學習模式很明顯沒有任何的指導性意義，并不能引領學生理解更深層次的數學知識，而且小組之間的合作學習機制也變得蕩然無存。

3.學生缺乏必要的積極性

在初中數學教學中引入小組合作學習的模式，本身是為了讓學生能夠實現更好的互幫互學，讓彼此之間共同成長、共同提高。可是現實中的情況卻是，很多成員根本就對小組合作學習機制“不感冒”，有些同學可能是因為學習成績不好，覺得自己不能給其他同學提供什么幫助，而還有一部分學生可能就是單純的不合群。而且在具體的合作學習的過程中，負責核心學習任務的往往就是幾個學習成績好的，其余的僅負責收集資料而已。長此以往，還有可能會養成部分學生的懶惰與依賴性格。

二、初中數學教學中小組合作學習模式的應對策略

1.構建科學的分組機制

首先，要為學生構建一套科學的合作小組的分組機制，要確保每一個合作學習小組都是為了達成合作學習、共同提高的目的。具體的分組機制，數學教師應該對每一個學生都進行“摸底”，也就是說要把學生的數學實際水平與能力特點、性格因素等各方面都了解清楚。然后在結合數學教學中的特點進行針對性的小組劃分，要確保學習成績優秀的學生，搭配的是學習成績比較不理想的;性格樂觀的學生搭配的則是性格較為內向的;而那些本身比較勤奮的同學，則可以給他們搭配幾個“小懶鬼”，讓他們的懶惰性格得到改善。與此同時，要在每一個小組之中選出合適的小組長，主要負責組內的各種合作協調工作。

2.營造良好的小組學習氛圍

具體而言，數學教師要充分確定每一個學習小組的合作內核，同時要將自己的備課計劃巧妙的融入到小組之中。要針對性的為每一個小組布置貼合小組實際學習情況的作業，不要每一個小組都采用同樣的習題，避免小組之間互相抄襲的情況。與此同時，教師也要注意調動小組成員的學習氛圍，可以在小組成員這種安排一個“管理員”，讓他代替教師來施行監督，進而確保小組成員都在認真的學習相關數學知識，同時要鼓勵小組成員進行自由的溝通交流，要把自己的學習心得拿出來與其余小組成員分享。

3.構建科學合理的合作方式與考評規則

在具體的小組合作學習合作模式中，教師要發揮自己的主觀能動性，幫助學生構建一套更為科學的合作方式。在數學課堂上，教師要鼓勵每一個組員都發表自己的看法，特別是對于某些性格內向，沉默寡言的同學，在他發言之后要鼓勵全班同學鼓掌進行鼓勵，以此來培養學生的數學語言表達能力。與此同時，數學教師也要為學習合作小組構建一套更加科學的考評規則，不要對單個學生進行考核，要綜合每一個小組成員的表現來進行總體打分，而且還可以給予成績最好的小組一定的小獎勵。這樣一來，各個學習小組的成員就會形成起一定的集體榮譽意識，會更加努力的融入到小組之中，并且用心的學習。

結語

綜上所述，不難發現目前階段我國初中數學教學中的小組合作學習依舊存在各式各樣的問題。這些問題如果沒有得到及時的解決，很有可能會導致學生對數學這門學科喪失興趣，漸漸形成破罐子破摔的局面。身為初中時期的數學啟蒙者，教師一定要充分發揮自己的引導作用，用心為每一個學生構建更完善的小組合作學習機制，進而幫助他們提高自身的數學綜合素養。

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（作者單位：福建省龍巖市武平縣東留初級中學）