實(shí)施“分層教學(xué)法”，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)也必須要有所創(chuàng)新。分層教學(xué)方法的提出為提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)非常有實(shí)效的教學(xué)途徑。英語(yǔ)教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)班里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異來(lái)對(duì)其進(jìn)行分層，采用不同的方法進(jìn)行因材施教，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，漸漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ);分層教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

【作者簡(jiǎn)介】高增民，甘肅省合水縣樂(lè)蟠初級(jí)中學(xué)。

一、分層教學(xué)的基本含義及學(xué)生實(shí)際學(xué)情分析

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合運(yùn)用分組和個(gè)別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

在我們平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化現(xiàn)象”，總是困擾我們實(shí)際教學(xué)的一個(gè)頭痛問(wèn)題。它在基層英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)得十分明顯。現(xiàn)階段的九年義務(wù)教育，不允許學(xué)生留級(jí)，他們沒(méi)有復(fù)讀的機(jī)會(huì)。各班每個(gè)學(xué)生具體情況不同，現(xiàn)有的知識(shí)層次和已有的學(xué)習(xí)能力等方面存在著很大的差異。因此教師一定要正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異，采用“分層教學(xué)法”，不斷縮小差異，大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī); 如果教師總是實(shí)施“一刀切”教學(xué)，那么，逐步就會(huì)產(chǎn)生“兩極分化現(xiàn)象”。因此，教師在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生一視同仁，關(guān)注不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)給予他們一些關(guān)愛(ài)和幫助，讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的興奮和喜悅，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類

首先通過(guò)課堂提問(wèn)和考試等方式掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智商能力情況，將學(xué)生分為A、B、C三類。一般情況下，80分以上的學(xué)生為A類;60分至80分的學(xué)生為B類;60分以下的學(xué)生為C類。這種分類是呈動(dòng)態(tài)變化的，每個(gè)階段可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)變動(dòng)，該升則升，該降則降，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分類

為了徹底改變“優(yōu)等生不夠?qū)W，中等生學(xué)不好，學(xué)困生學(xué)不懂”的局面，在教學(xué)中堅(jiān)持做好以下幾方面的分類：

1.目標(biāo)分類。第一，要求A類學(xué)生的成績(jī)向90分努力;B類學(xué)生的成績(jī)向80分努力;C類學(xué)生的成績(jī)向60分以上努力，使每個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。成績(jī)進(jìn)步了的學(xué)生可以升級(jí)，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，成績(jī)退步了的學(xué)生要降級(jí)，并找出退步的原因，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。第二，要求A類學(xué)生每周背誦課文至少一篇，并對(duì)所學(xué)的對(duì)話力爭(zhēng)能表演出來(lái);要求B類學(xué)生兩周背誦一篇課文，對(duì)所學(xué)對(duì)話能熟練掌握并能用替換詞創(chuàng)造出新的語(yǔ)言情景;要求C類學(xué)生每周背誦幾個(gè)重要句子就行了，能理解課文和對(duì)話的大概意思，記住所學(xué)單詞就完全可以了。

2.課堂提問(wèn)分類。課堂提問(wèn)是師生之間的雙邊活動(dòng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。一般來(lái)說(shuō)，難度中等偏上的問(wèn)題，應(yīng)先讓B類學(xué)生回答，然后再讓A類學(xué)生補(bǔ)充;較容易、較直觀的問(wèn)題，叫C類學(xué)生來(lái)回答。這樣既能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，又能使每個(gè)學(xué)生回答后，內(nèi)心產(chǎn)生成就感，有利于自信心的樹(shù)立。切忌課堂提問(wèn)偏愛(ài)優(yōu)生而失去針對(duì)性，不顧問(wèn)題的難易程度，總叫優(yōu)等生來(lái)回答。另外，課堂提問(wèn)要注意保護(hù)差生的自尊心。著名教育家蘇霍姆林基說(shuō)過(guò)：“不要輕易提問(wèn)差生，不要向?qū)W生要求他們不可能做到的事情。”課堂提問(wèn)對(duì)差生的原則是：“跳一跳，摘到桃子”，在內(nèi)心產(chǎn)生一定的成就感。

3.練習(xí)分類。一般來(lái)說(shuō)，編寫(xiě)對(duì)話并進(jìn)行表演以及背誦課文等難度大的練習(xí)盡量要求A類學(xué)生來(lái)完成;句型轉(zhuǎn)化或根據(jù)課文回答問(wèn)題盡量要求B類學(xué)生來(lái)完成;讀、譯課文和詞性轉(zhuǎn)換等練習(xí)盡量要求C類學(xué)生來(lái)完成。

4.輔導(dǎo)分類。晨讀時(shí)間，教師可讓A類學(xué)生和B類部分發(fā)音較準(zhǔn)的學(xué)生自己讀或記一些東西，不要把他們同C類學(xué)生組織在一起給領(lǐng)讀，這樣會(huì)白白地浪費(fèi)掉他們的時(shí)間。教師可將C類學(xué)生和B類中發(fā)育不準(zhǔn)的學(xué)生組織在一起，給他們反復(fù)地領(lǐng)讀，糾正他們的發(fā)音錯(cuò)誤，給他們提供發(fā)音技巧和要領(lǐng)。這樣，C類學(xué)生才能真正學(xué)到一些東西，并因老師給他們吃“偏心飯”而感動(dòng)，因而有決心和信心學(xué)好英語(yǔ)。

5.作業(yè)分類。作業(yè)可分為口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)，口頭作業(yè)可利用課堂時(shí)間在教師的組織下完成，主要包括語(yǔ)言、選詞填空、回答問(wèn)題等方面的練習(xí)。書(shū)面作業(yè)要求人人都完成的練習(xí)主要有：寫(xiě)出下列詞的相應(yīng)形式;句型轉(zhuǎn)換;英漢翻譯等方面的習(xí)題。像編寫(xiě)對(duì)話、寫(xiě)作、復(fù)述課文等方面的練習(xí)可只要求A類學(xué)生和B類學(xué)生來(lái)完成，C類學(xué)生可以另選一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題來(lái)做。

四、分層教學(xué)需遵循的原則

孔子說(shuō)，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”。宋朝的張載也認(rèn)為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人”。可見(jiàn)，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想是我國(guó)古代教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則，它是分層次教學(xué)法的理由精髓所在。它的優(yōu)越性在于：學(xué)生方面，能體會(huì)到成功的喜悅，減少心理壓力，有助于最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師方面，在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法指導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。真正體現(xiàn)因材施教，發(fā)揮學(xué)生自主性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉京海，陳德華.成功教育理論與實(shí)踐[D].上海教育科學(xué)研究所， 2002（8）.