小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究

黃琳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著年級(jí)的升高，會(huì)在原來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)上不斷加深。這歌加深的過(guò)程往往是循序漸進(jìn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是在初始思維的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行加深學(xué)習(xí)。但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)邏輯思維要求越來(lái)越高。僅此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維就顯得至關(guān)重要。本文將以此入手進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 能力培養(yǎng) 對(duì)策研究

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作為幼兒園學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，是鞏固基礎(chǔ)和加深學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。小學(xué)數(shù)學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大教學(xué)目標(biāo)就是要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并在此基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的方式和方法。因此就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意啟發(fā)式教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)的最終目的。并在此過(guò)程中讓學(xué)生建立起舉一反三的能力。

一、巧用學(xué)生的性格特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛

學(xué)生剛剛升入小學(xué)之后，正處于好動(dòng)，思維活躍的年紀(jì)[1]。對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘模苿?dòng)他們不斷去探索和發(fā)現(xiàn)世界。他們喜歡和世界發(fā)生聯(lián)系，希望自己能學(xué)習(xí)到更多的東西。但是基于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生普遍存在上課注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要合理控制上課時(shí)間，要留給學(xué)生充分的思維轉(zhuǎn)換時(shí)間。這段時(shí)間內(nèi)教師可以設(shè)置搶答提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)快速問(wèn)答來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅能鞏固知識(shí)，同時(shí)能為協(xié)議階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、注重利用情景式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。小學(xué)階段設(shè)置的應(yīng)用題教學(xué)就是很好的鍛煉學(xué)生思維能力的方法。諸如：時(shí)間問(wèn)題、速度問(wèn)題、折扣問(wèn)題、雞兔同籠問(wèn)題等。這些題目在解答過(guò)程中往往需要學(xué)生在充分應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合思考做到舉一反三。但是這類(lèi)題目在解答過(guò)程中對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，學(xué)生理解起來(lái)常常會(huì)出現(xiàn)困難。教師可以通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置來(lái)為降低題目難度。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)時(shí)間問(wèn)題的過(guò)程中，可以將場(chǎng)景設(shè)置到周末學(xué)生和同學(xué)一起踢球，出門(mén)前家長(zhǎng)告知回家時(shí)間。這樣的場(chǎng)景設(shè)置可以幫助學(xué)生更容易理解時(shí)間問(wèn)題的變化。

三、類(lèi)比教學(xué)法幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)概念之間更深入的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置往往都是在循序漸進(jìn)當(dāng)中不斷加深的，因此教師除此之外也會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)深度的增加[2]，很多知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)交叉應(yīng)用的情況。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，比如在學(xué)習(xí)平面幾何的過(guò)程中，對(duì)于平行和垂直問(wèn)題的解答就應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。讓學(xué)生能夠充分了解到知識(shí)點(diǎn)之間的差別和不同，這樣學(xué)生在記憶過(guò)程就能更好地區(qū)分不同的概念進(jìn)行理解。這樣就能在很大程度上為之后的平面幾何的計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。

四、注重課堂演示啟發(fā)學(xué)生興趣

新課改之后，隨著電化教學(xué)的推廣，教師在教學(xué)過(guò)程中就能夠更好的應(yīng)用這些手段幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)[3]。比如在學(xué)習(xí)速度時(shí)間距離時(shí)，相遇問(wèn)題和追尾問(wèn)題就可以通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生能夠直觀地看出兩個(gè)不同的問(wèn)題的差距。學(xué)生就能夠根據(jù)這樣的演示建立起直觀的概念得出正確的解題思路。再比如學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題，教師可以通過(guò)火柴棍來(lái)給學(xué)生做以演示。以直觀的形式讓學(xué)生在腦海中能夠形成一定的概念，教師可以通過(guò)增減火柴棍的方法，讓學(xué)生去思考解題的最優(yōu)方法，教師在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)拿掉不同的火柴棍并問(wèn)學(xué)生“如果拿掉這一根，整個(gè)題目會(huì)發(fā)生什么變化，如果是另一根呢？”這樣的演示下可以幫助學(xué)生更直觀對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，降低了題目理解難度，也能讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握解題方法，舉一反三。

五、重難點(diǎn)知識(shí)講解深入淺出

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)就是要讓學(xué)會(huì)舉一反三的能力[4]。下小學(xué)數(shù)學(xué)在題目設(shè)置的過(guò)程中一般都是按照學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，每一個(gè)題目之間的關(guān)系都是相互關(guān)聯(lián)循序漸進(jìn)的，因此對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，通過(guò)什么樣的方法幫助學(xué)生掌握就是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，也就是說(shuō)教師的講解方法將會(huì)決定學(xué)生學(xué)習(xí)吸收程度的優(yōu)劣。比如說(shuō)在講解計(jì)算題的過(guò)程中，教師要讓學(xué)會(huì)使用更簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行簡(jiǎn)化計(jì)算，這樣的簡(jiǎn)化計(jì)算的過(guò)程其實(shí)也就是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。比如：143+153-243的結(jié)果。教師要一旦學(xué)生注意觀察等式，發(fā)現(xiàn)“143和243之間有什么聯(lián)系，然后再?gòu)姆?hào)判斷加減，最終簡(jiǎn)化計(jì)算，提升運(yùn)算能力。”

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要給予教師正確的引導(dǎo)，教師要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)找到巧解題的方法，并通過(guò)一些課堂演示為學(xué)生建立起直觀的感受。碰到邏輯性較強(qiáng)的題目要善于利用生活化場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系更好的幫助學(xué)生進(jìn)行解題。教師還要留給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)和吸收。

參考文獻(xiàn)

[1]樊麗秀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].才智，2017（22）：47.

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[4]劉小平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[C]//教育理論研究（第四輯）.0.