以原則為經，以方法為緯

【摘要】隨著學校課程建設的深入，繪本閱讀已經成為低年級閱讀課程建設的首選，繪本教學也成為重要的研究課題。根據新課程標準的要求，結合低年級學生特點和自身的教學經驗，筆者從繪本教學的價值、教學的開發原則和有效方法幾方面來討論繪本教學開發的有效途徑。

【關鍵詞】小學低年級;繪本閱讀;繪本閱讀教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

繪本是一種將生動簡練的語言和精致優美的繪畫有效搭配而成的一種文學作品，深受小學生的喜愛。閱讀繪本對于學生綜合素質的提升具有重要的意義，隨著學校課程建設的深入，繪本閱讀也已經成為低年級閱讀課程的首選，如何有效進行繪本教學，已成為重要的課題。筆者將從繪本教學的價值、教學的開發原則和有效模式幾方面來討論繪本教學開發的有效途徑。

一、繪本于學生的多重價值

（一）培養閱讀興趣

低年級學生以形象思維為主，注意力集中時間短，而繪本內容生動活潑，能一下子抓住學生的注意力。另外低年級學生識字量較少，對文字理解能力也比較弱，而繪本有以圖片為主、文字為輔的特點，即使學生不認識字，也能通過圖片理解繪本所講的故事，從這一點來講，學生從心理上更加容易接受繪本，并且能饒有興趣地完成閱讀任務，逐漸喜歡上閱讀。

（二）激發想象思維

一方面繪本的圖畫多以卡通形式出現，賦予花草樹木、蟲魚鳥獸以生命力，這和小學生的兒童化思維十分契合，有助于激發其豐富的想象力。另一方面繪本一般會有一定的留白處，如圖畫的旁邊，結尾的空白處，以便讀者在心中對故事情節進行補充和完善，比如《如果你給老鼠吃餅干》《愛心樹》等繪本給小讀者留下了豐富的思想空間，讓其進行天馬行空的想象，對想象力的發展極其有利。

（三）有益情智發展

繪本雖然故事相對簡單，但內容卻十分豐富，里面滲透了作者對人生觀、價值觀、世界觀的思考，傳遞著文化、情感與思想，能較好地觸動學生的心靈，具有一定的教育作用。比如《猜猜我有多愛你》《有一天》等經典情感類繪本閱讀，能帶著學生逐漸認知美好的情感，從而促進其心智發展，這對于學生健康成長來說具有長遠意義。

除此之外，繪本還能影響學生的心理品質，提高識字能力，增強記憶力等等，在學生綜合能力的發展上具有多重價值，發揮有益作用。

二、繪本教學的幾大原則

學生閱讀繪本有諸多益處，但要想真正實現繪本對學生的多方面價值，在進行繪本教學時應當遵循以下幾大原則。

（一）以興趣為導向

低年級學生形象思維占主導地位，識字量不大，理解能力也不高，所以抓住他們的注意力，是影響其學習和發展等各個方面的關鍵所在。所以應當記住興趣是形成閱讀習慣最好的老師，選擇低年級學生感興趣的繪本，避開過于生澀或者是帶有明顯說教意味的內容，是開啟繪本閱讀的關鍵一步。

（二）尊重閱讀主體

在低年級繪本課堂教學中，除了關注學生的閱讀興趣所在，教師還應該尊重學生的主體地位，堅持以學習者為中心。如果教師的課堂目標性過強，教學引導過度，繪本的價值得不到實現，會制約學生傾聽、表達和理解力的發展。所以在繪圖教學中，關注到學生的閱讀體驗，才能讓學生得到真正長遠的發展。

（三）注重多元解讀

一本精選的、有趣的繪本，一般有簡單但生動的文字、精美的圖畫、跌宕起伏的情節等等，這值得且需要教師進行多元解讀。比如從美學角度來解讀，繪本的線條、色彩基調、構圖方式等可以作為教學內容;從語言文字角度解讀，其優美的字詞、生動的句子是值得細講的寶貴內容;從口語表達角度解讀，繪本中人物或精彩，或有趣，或動人的對話，有必要重點標示出來進行朗讀或者角色表演。以此類推，多元解讀有助于繪本價值最大程度地發揮。

三、繪本教學的有效方法

（一）自讀法，尊重學生主體地位

自讀法就是讓學生自己閱讀繪本，“其目的是給孩子一個自主閱讀的時間和空間，讓孩子用自己的方式去閱讀文本，想自己能想的，看自己想看的，獲得初步的閱讀體驗”。當然自讀并不意味著學生隨心所欲和毫無章法地閱讀，這個過程需要教師有效的指導，將指導的重心放在培養學生自我閱讀繪本的能力上，關注學生的閱讀方式、流程和閱讀習慣，以保證其能有目標、有計劃地進行。

（二）講讀法，發揮教師主導作用

講讀法主要是通過“講”和“讀”兩種方式進行繪本教學。在繪本教學的初始階段，由于低年級學生的識字量和理解力較低，教師需要發揮自己引導者的角色，適當進行講讀。“講”主要指的是講解口述的方式，主要應用在繪本內容中有生難字、難解詞或者文意需要稍微深入理解的地方，不過，講解的目的只是幫助學生理解，不能過度解讀。“讀”是指教師的朗讀引領，松居直先生也說：“要認清圖畫書，不是一味地讓孩子看書，而是大人讀給孩子聽的書。”繪本文字的背后是情感的存在，而朗讀就是要用最直接的方式來挖掘、表達情感，如讀繪本《愛心樹》，教師可以通過動情地朗讀表現大樹的語重心長，小男孩兒的調皮、無知和無限索取，從而讓學生理解大樹對小男孩的無私的愛，以及這種愛演變為溺愛之后的悲傷結局。

（三）創編法，充分挖掘繪本價值

創編法，是在閱讀之后帶領學生表演繪本劇、適當改編、模仿創作等，這是繪本教學中的一個思維小高地，也是學生能力提升的平臺。

在進行繪本表演時，設計好相應的情境，戴上頭飾，配上音樂等等，這是學生喜聞樂見的形式，繪聲繪色的表演不僅讓學生獲得歡樂，更有助于深入理解文本內涵。適當改編，學生可以對繪本的結局展開適當的想象或改動，甚至可以模仿繪本的內容自創一個小小的故事。如教學經典繪本《猜猜我有多愛你》時，先讓學生用手、用腳去理解“我的手舉得多高，我就有多愛你”“我跳得多高，我就有多愛你”等，再讓學生發散思維，嘗試模仿文中這種方式表達自己對媽媽的愛，寫出“我愛你從地球的這邊到那邊繞成一個圈”“我愛你從早上太陽升起到晚上太陽回家”等語句，充分激發其想象力和創造力。

總之，在進行繪本教學時，教師應當始終注重以興趣為導向，尊重學生閱讀主體地位，注重多元解讀，這些原則從始到終應當貫穿其中，保證方向不偏離。再加上適當使用各種教學方式，師生之間能有各種思維碰撞，繪本課堂也會精彩紛呈，從而最大限度挖掘出繪本的價值，實現學生綜合能力的提升。

參考文獻

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作者簡介：唐月娥，女，1993年生，四川省簡陽市人，教育碩士，蘇州工業園區東沙湖學校，研究方向為學科教學語文。