高中地理課堂有效提問策略研究

王路 申大魁

[摘? ?要]文章根據有效提問的相關要求，借鑒生物學科相關學者研究課堂提問有效性而開發的量表，針對高中地理課堂提問制出高中地理“課堂提問有效性量表”，將其應用于高中地理課堂中，進行提問有效性的研究。研究發現，教師的大部分提問都能起到促進教與學的作用，但是仍舊存在提問欠缺系統性、課堂提問主體單一等問題。采用增強提問表述系統性、控制提問程度、增加提問對象等策略，加強高中地理課堂提問有效性。

[關鍵詞]高中地理;有效提問;提問有效性量表;提問策略

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0067-02

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確提出，要創新培育地理學科核心素養的學習方式，根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學地設計地理教學過程。課堂提問是課堂教學過程的生命線，對課堂上學生的學習方式、學習過程以及學習效果會產生直接影響。在實際教學中，課堂提問也是大多數一線教師慣于使用的教學手段。提問效果具體怎樣？該如何對效果進行評價？為了達到改善教學效果的目的，教師在課堂教學中要如何提高提問的有效性？這是本文要重點解決的三個問題。

一、何為有效提問

（一）有效提問的標準

判斷課堂提問是否有效可以參考以下五個方面：①是否能有效地吸引學生的注意力;②是否能培養學生的表達能力和思維能力;③是否能及時反饋學生的學習情況;④是否充分發揮了學生的主體地位;⑤是否有利于營造良好的課堂氛圍。

（二）有效提問要達到的效果

課堂上的有效提問要能增強師生之間的情感交流，從而構建一個和諧的課堂氛圍;要能激發學生的學習興趣，讓學生對知識產生一種渴望心理，從而轉變學生的學習方式;要能活躍學生思維，提高學生的語言表達能力。

二、有效提問的可視化測量

筆者對提問有效性評價的相關知識進行學習，參照高志遠等專家學者研究生物學科教學時開發的量表，基于高中地理學科的知識特性和課堂教學現狀，根據課堂提問有效性標準，制出以下量表，對高中地理課堂提問有效性進行可視化測量。

量表內容解讀：序號——記錄教師提問的數量和順序;內容——記錄教師提問或學生回答的原話及關鍵詞（盡量以原話為準）;指向——指提問的針對性和目標性，用“明確”或 “模糊”記錄;追加——教師是否重復問題或變換表達方式，反映學生對問題的理解程度，記錄“是”或“否”;層次——反映知識的難易程度，包括“識記”“判斷”“理解”“探究”;提問對象——面向“全體”“小組”或“個體”;提問方式——要求學生“獨立思考作答”或“小組討論作答”;停頓時間——教師提問之后的等待時間，即學生獨立思考或討論的時間;回答對象——學生是“集體回答”或“單獨回答”;教師理答部分需要根據教師對學生回答的具體反應進行不定項選擇或在“其他”欄目中進行補充，其中前四項針對問題答案或者教師對學生回答的態度，是否追問則體現對問題所涉及知識點的補充和延伸。

三、高中地理課堂提問有效性研究結果

運用上述“課堂提問有效性量表”，對成都七中部分班級的高中地理課堂實錄進行分析，得出如下高中地理課堂提問現狀。

1.大部分問題指向明確，學生能夠清楚地知道問的是什么，然后有針對性地進行思考;對于小部分表達不清晰或提問太廣泛的問題，教師會進行追加提問，將問題更規范更具體化，或進行適度提示讓學生明確回答的方向。

2.對地理概念、簡單的地理規律原理等識記性知識，教師一般面向全體學生進行提問，要求學生集體作答，提問后停頓的時間較短;需要運用地理規律或相關概念對某種地理現象進行判斷、推理的理解類知識，教師留給學生思考的時間稍長，且即使是面向全體學生提問，也會面向個體請一個或多個學生先回答思考的結果，隨后教師再進行點評、補充;對于探究性問題，一般采用的是面向全體學生提問，學生分小組討論，然后小組代表回答，其他小組補充作答，最后教師點評，歸納總結。

3.教師在理答時，幾乎不會打斷學生的回答，但如果學生完全回答不了則會找其他學生代答;極少會采用不理睬或批評的方式，大多數會進行鼓勵、稱贊，然后用學生的原話或更規范的地理用語重復答案;對于理解應用型問題，有時會進行追問，進行相關的知識拓展。

4.對于整堂課而言，教師提問欠缺系統性。有時候教師提問脫離當前問題情境，或者提問零散不系統、知識跨度太大，會讓學生短時間內無法進行思維轉換，增加學生對問題及知識點的疑惑，導致學生不知從何處作答，降低了提問的有效性。

5.課堂提問主體單一。高中地理課堂上，更多的是教師對學生提問，且大多數并非學生主動回答教師的提問，而是被教師點名后才回答，很少有學生主動對教師進行提問，學生之間的互相提問更是少見。

四、高中地理課堂有效提問策略

（一）增強高中地理課堂提問的系統性

1.設計以核心問題為邏輯起點的提問體系。在課堂提問中，要遵循“核心問題—加工性問題—追加問題”的體系，將整節課的知識串聯起來，使教師的提問具有邏輯性，從而使學生學到的知識具有邏輯性。

2.以學習邏輯組織課堂提問，喚醒學生的學習動機。學科邏輯的組織方式具有客觀性，主要揭示的是學習的結論。雖然學科邏輯更加嚴謹、客觀、完整和系統，但是過于抽象。對于學生的學習而言，更需要的是學習邏輯，因為學習邏輯注重學習結果的獲得過程，具有主觀性，需要學生結合已有經驗，通過易懂易會的方式來完成知識的主動建構。利用真實現象或事實（情境）符合學生學習習慣，代入感很強，使其更容易理解和掌握。

3.從“提問與提問捆綁”走向“提問與學生的回答捆綁”。“提問與提問捆綁”是指，教師在設計問題時更關注的是提問的順序，即先提問什么，后提問什么。這樣的提問雖然有邏輯，但關注的往往是每個提問的回答結果。“提問與學生的回答捆綁”是指，教師在設計提問時，以學生的前一個回答為基礎，這樣每個提問都是在學生上一個回答的基礎上進行的，學生的思維是連貫的，有利于其在后續連貫而更加深入的思考中逐步加深對前面學習內容的理解，這樣的提問也是符合學生認知規律的。

高中地理課堂有效提問，應該是教師在透徹分析知識之后，基于學生的學習邏輯與已有學習經驗，按照最易讓學生理解的方式來組織該堂課的提問，使提問有邏輯、有層次、符合學生的認知發展規律。

（二）控制高中地理課堂提問的程度

1.有效課堂提問的設置應把握深度和廣度。提問的目的是引導學生思考，因此思考的程度要符合學生的水平，根據教育心理學“最近發展區”原理，“跳一跳能夠得著”的問題深度，是最適合的提問深度。另外，綜合思維是高中地理學科教學的核心素養之一，因此在高中地理課堂提問中一定要注意廣度，要注意對學生綜合思維的培養。

2.有效問題的設置應具備一定的跨度。在提問中要緊扣教學內容的中心環節，注意知識的內在聯系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的“點”上的信息量，也具有一定的“面”上的信息量。同時能培養學生知識的遷移運用能力，使其做到觸類旁通。

3.不同課型的提問要有程度上的區別。高中地理課堂的提問要根據課型的不同而有所區別。對于新授課，提問要盡量與當堂課的知識緊密相關，所提問題圍繞當堂課的知識點展開，或是對基礎知識的回憶，或是對當堂課知識掌握程度的檢測，或是拓展運用;對于復習課，提問要能調動學生的記憶，應更偏向于綜合性問題，以幫助學生把學過的知識串聯起來，進行知識系統的建構。

（三）規范高中地理課堂提問的表述

有效的課堂提問一定是注意語言表達的提問。這就要求提問的語言要準確、清晰，問題目的性和指向性要明確。另外，提問的語言要具有藝術性，提問時要注意語速和語調，適當放慢語速有利于學生聽清楚問題，也有利于增加學生的思考時間;語調的差異可以起到暗示作用，引導學生思考的方向;對于比較難的問題，適量的重復可以引起學生的重視。

（四）增加高中地理課堂提問的對象

有效的課堂提問一定要兼顧全體學生。提問只針對少數學生或某個學生，不能促進學生整體水平的提升，是低效的。提問應面向全體學生，同時又應注意因材施教，因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難時，可提問優等生，或者面向學生小組提問，讓學生共同解決。

總之，思維是從問題開始的，學生解決問題的過程就是知識不斷深化、能力不斷提高的過程。提問是開啟學生思維能力、引導學生思維的最直接簡便的教學方法，被應用于教學過程的各個環節。在實施素質教育、注重學生能力的今天，教師更應該認真反思，仔細設疑，合理有效地提問，以達到優化課堂教學的目的。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 李春艷.學習視角下的地理課堂教學有效提問策略[J].課程·教材·教法，2018（8）：99-105.

[2]? 譚姝.課堂提問有效 地理教學高效[J].科學咨詢（教育科研），2014（3）：50.

[3]? 劉陽.高中地理課堂教學有效互動研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

（責任編輯 諾? ?依）