淺談高中語文教學中分層教學的運用

摘 要：高考，被大家譽為人生中最重要的一次考試，所以決定高考質量的高中學習就顯得尤為重要，高中三年的努力學習才能幫助自己高考時拿到想要的分數。但是有一部分同學他們不是不想學習，只是沒有找到適合自己的學習方法，每一位同學都會有自己擅長和自己不擅長的科目，都需要探索自己的學習方法。語文雖然是我們的母語，但是每一位同學的文學積累不一樣，語文的學習效率也都不盡相同，雖然在同一個班但是學習能力和學習速度都不一樣，所以分層教學就是一項必不可少的方法。

關鍵詞：高中語文;分層教學;運用

一、 引言

高中時期的學習，是同學、老師、家長都十分重視的，而不同的同學也有著不同的學習能力和學習情況，這就出現了偏科的情況，而同一科目中，同學們學習理解能力的不同也會造成不同模塊的學習差異。語文作為一門語言類學科，更是作為我們的母語，需要的是同學們的理解認知，但是每一位同學的個體差異都會造成不同的情況，分層教學就是為了解決同一科目的不同模塊的不同學習情況。老師通過對于班級的觀察，將不同學習情況的同學分成不同的層次進行教學，為每一個層次的同學制訂不同的教學任務、教學目標，并且利用定期的審核考察，重新分組、改善自己的教學內容，從而幫助同學們揚長補短，也利于教學資源的合理分配。

二、 分層教學的定義

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學的重要意義，就是將不同學習能力的同學，分成不同的組別，運用不同的教學方式，讓同學們得到與自己相適應的教學，從而幫助自己的學習。而分層教學，比較集中地被強調了幾點：1. 學生的現有知識、能力水平;2. 分層次;3. 所有學生都得到應有的提高，所以成功的分層教學可以達到超乎想象的結果。

三、 在高中語文教學中使用分層教學的意義

高中學習的重要程度，已經不言而喻，如何為同學們營造一個良好的學習氛圍，學習環境是每一位老師不得不考慮的事情。語文作為我們的母語，雖然陪伴了同學們很長時間，但是每一位同學的接觸能力、文學積累都不一樣。許多高中都采用了將不同成績的同學編入不同的班級，幫助他們學習，但是這只是總成績，高中時期是偏科的高發區和重災區，許多同學雖然在這個班級學習，但是由于偏科的原因，某一科的學習能力并沒有達到所在班級的水平，從而導致了很多時候學習跟不上。高中時最流行的話就是，六減一等于零，只要有一科瘸腿了就會是致命的，但是對于那些偏科的同學們來說，沒有辦法在課堂中得到適合自己的教學，會讓自己的偏科越來越嚴重。

分層教學的使用可以盡可能地將所有教學資源調動起來，讓不同層次的同學受到不同程度的教育，讓他們得到與自己能力相符的教學，這樣第一不會浪費教學資源，第二每一位同學都可以得到自己能夠接受的教育，不僅大大提高了老師的教學效果，同學們自己學習的效率也會大大提升。

四、 在高中語文的教學中加入分層教學的策略

高中的語文教學，已經是一個瓶頸的時段，同學們在小學初中得到的知識，方法基本上已經可以支撐高中的學習，高中的語文就是一個升華和積累的過程，其核心就是對于文字的理解能力，但是介于同學們理解能力的不同，就需要不同的教學方法，繼而就衍生出了分層教學。

（一） 老師調研準備，做好分組

既然要進行分組教學，如何分組就是一個大問題，因為同學們作為變量，一種分組情況顯然沒有辦法滿足各種班級的需求，這個時候就需要老師們進行觀察，發現不同班級的不同特性，甚至不同同學的個性，進行合理有效的分組。比如一個班級都是單獨成體的個人學習，老師就可以將不同學習能力的同學放在一組，利用適合的方法進行教學;而如果一個班級學習氛圍濃厚，同學們樂于互幫互助而且也十分有效，老師分組的時候就可以將每個組都分派有能力強的同學和能力弱的同學，利用同學們之間的互幫互助幫助同學們進一步的學習，能力弱的同學可以學到一些較好的學習方法，能力強的同學在幫助他人時也是在自我復習。

同樣，老師們在分組時不能片面，很多老師在分組時只是看同學們的成績，并沒有關心同學們不同模塊的學習能力，雖然是同樣的分數，有的同學可能作文分高，有的同學可能閱讀分高，老師們不能片面地將成績相近的同學歸為一類，要仔細觀察每一位同學的個體差異，從而做好課堂教學的分組，磨刀不誤砍柴工，有效合理的分組可以是一個事半功倍的前提。

（二） 分組分層次制訂教學計劃

分層做好之后，就要回歸正題進行教學，這時老師就要根據不同小組的特殊情況制訂不同的教學方案。分層教學的方案，一定要幫助同學們揚長避短，讓同學們彌補自己學習上的短板，幫助同學們找到適合自己的學習方法。我們如果將同學們的語文學習分成A、B、C三類，A組的同學理論上不存在某一模塊上的短板，不論是語文基礎、理解能力還是作文表達能力應該都不會有太大的問題，所以對于A組的同學，老師可以實行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的教學方法，具體就是幫助同學們提升綜合能力，多帶領同學們適應不同題型的多種變化，并且培養同學們的自主學習能力，讓同學們自己動起來，自己幫助自己獲得提升;B組的同學們大多都有一到兩個短板模塊，也有自己十分優勢的方面，所以對于B組的教學就要做到揚長補短，趨利避害，“慢變化，多練習，小步走，多反饋”，老師可以讓B組的同學們做那些自己優勢模塊的變化題型，而對于同學們的劣勢模塊，就要讓同學們多多練習，在上面多耗費一些時間，等同學們真正吃透了，掌握有效方法了再進行其他的練習，同樣老師要經常面對學生的反饋信息，改善自己的教學方法，更好地幫助同學們學習。C組的同學大多短板較多，偏科情況較為嚴重，這些同學們的短板是不同情況所致，有可能是學習方法不當，有可能是基礎較為薄弱，對于C組的同學們，老師就要鞏固同學們的基礎，幫助同學們尋找學習方法，重點突破同學們基礎薄弱的現狀，讓同學們盡量不讓語文成為累贅科目。

（三） 制訂不同的教學目標、分層考核

不同的同學們有了不同的分組，制訂了不同的教學方案，就要有不同的教學目標，利用目標進行對于同學們的考核。不同的分層，老師要制訂不同的目標，這個目標一定要結合每個分組的實際情況，甚至結合每一位同學的個體差異制訂，要讓同學們在短期時間內可以觸碰的到，從而保證同學們的成就感和學習興趣，同樣也可以有一個長期的目標，讓同學們在學習時更加有方向，幫助同學們更好地審視自己的定位，掌握自己的發展方向尋找適合自己的學習方法。

定期的考核是考察同學們一段時間內學習情況的最直接有效方法，老師也可以通過同學們考核的不同表現調整自己的教學方法，定期重新分組，做到教學資源的最大化利用。

五、 結束語

分層教學的運用，可以有效地解決同學們偏科、偏模塊的現狀，利用不同的教學方法，制訂不同的教學目標，定期考核讓同學們擁有學習的動力，學習的方向，同學們在認識到自己的分組后也會更加清楚地了解到自己的定位，從而更好地進行自主學習。老師在分層教學中也可以提升自己的教學經驗，讓教學資源得到更加有效的利用，提升幫助同學們更好地學習。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭曉玲，山東省德州市，山東省德州市寧津縣一中。