基于核心素養(yǎng)的小學語文項目化學習與研究

摘要：在項目化學習中，學生在真實情境中探究問題，體驗解決問題和探究意義的過程，在濃厚的學習氛圍中自主建構(gòu)知識。核心素養(yǎng)視野下的小學語文項目化學習設(shè)計應(yīng)適應(yīng)學生發(fā)展，銜接學科本質(zhì)，打造多元學習社區(qū)，開展立足基礎(chǔ)學科的項目學習、基于實踐場域的主題探究并關(guān)注全程育人的基地統(tǒng)整，遵循“過程是主體，思維是核心，成長是目的，策略是關(guān)鍵”的評價原則。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);項目化學習;小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11A-0043-04

隨著課程改革的不斷深入，教育工作者越來越清晰地認識到，項目化學習在育人方面的獨特價值。它重構(gòu)新型的課程形態(tài)，融合了學科素養(yǎng)與跨學科素養(yǎng)，用真實的任務(wù)情境推動學生發(fā)現(xiàn)問題，并尋找到解決問題的新路徑。

在語文項目化學習中，兒童通過探究源自真實世界的問題，體驗用學科知識解決問題和探究意義的過程，在積極濃厚的學習氛圍中自主建構(gòu)知識。語文項目化學習是基于學科的綜合性學習，對學生的專注力、思辨力、忍耐力的培養(yǎng)，有著十分重要的意義。近幾年來，常州市武進區(qū)星河實驗小學以培養(yǎng)具有“端行”“好學”“健美”“樂創(chuàng)”的中國未來公民為育人目標，以語文項目化學習為路徑之一，基于課程視域進行“以點帶面”的小學課程改革與實踐，取得了一定成效。本文以五年級語文項目化學習“邀約金花”項目為例，淺談核心素養(yǎng)視野下的小學語文項目化學習的設(shè)計、實施與評價。

一、項目化學習課程的設(shè)計

1.課程適應(yīng)學生發(fā)展

語文項目化學習課程遵循兒童心理特點以及成長規(guī)律規(guī)劃課程內(nèi)容，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程改革最重要的是激活兒童成長的動力，滿足生命個體潛能的激發(fā)與發(fā)展需要。該項目化學習的設(shè)計納入學生的視角，更能引發(fā)兒童最大限度地參與到課程開發(fā)、實施的過程中來，從而成為課程的出發(fā)點與共同創(chuàng)生者。

每年的三、四月是油菜花遍地鋪金的季節(jié)，是學生打開綠色課本的最佳時節(jié)。對于司空見慣的油菜花，學生真的了解它們嗎？五年級的學生最想了解油菜花的什么呢？在選題課上，學生們七嘴八舌、爭先恐后地提出自己的想法，以小組組長為核心確定若干主題貼在黑板上。大家在眾多的選題中合并同類項，刪除沒有研究價值的課題，選擇有實踐意義的課題并提煉課題名稱;然后根據(jù)興趣選題并重新分組，設(shè)計研究方案，明確研究任務(wù)，邀請項目導師，開展項目化研究。五年級“邀約金花”項目就抓住“春天”這一美好的時節(jié)，師生共同開發(fā)出極具探究價值的系列課程內(nèi)容，教師和家長帶領(lǐng)學生在種植和守護中觀察，到大自然中捕捉和感受，用創(chuàng)意留住最美的春天。

項目化學習其實是“知道”和“做到”的集合。它的學習在于重新定位兒童的學習，把所學課程的核心知識應(yīng)用于真實情境中解決問題，基于生活經(jīng)驗激活高階思維能力。

2.設(shè)計銜接學科本質(zhì)

在語文教學中，掌握生字詞、理解重難點句子、感受作者的思想感情、學習習作方法等都是必不可少的。在項目化學習中，聚焦語文核心知識與能力，用驅(qū)動性問題激勵學生學習知識，掌握關(guān)鍵能力，在真實情境中解決問題，獲得語文與生活、語文與人際關(guān)系的訓練與拓展，用成果呈現(xiàn)對語文知識的深度理解與創(chuàng)造性運用，讓“核心素養(yǎng)”真正落地。

語文學科核心素養(yǎng)的四個核心領(lǐng)域即“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。在學生成長的過程中，這四種核心素養(yǎng)的發(fā)展是相互交織、相輔相成的。“邀約金花”項目通過跨學科的開發(fā)與實踐，讓學生打開視野，全面了解油菜花：在語言文字理解方面，閱讀關(guān)于油菜花的詩文，在品味語言文字當中感受大自然的美;在語言文字的應(yīng)用方面，培養(yǎng)寫觀察日記的習慣，鍛煉與他人溝通、合作與分享的能力;在口語交際方面，通過采訪、調(diào)查分析以及評價，來匯報自己的研究成果，并且思考下一階段研究的目標;在信息素養(yǎng)方面，能通過熱門的微信平臺定期更新微信公眾號，推動研究進程，輻射研究成果;在綜合能力方面，能初步習得評價和反思的能力，綜合運用所學知識，在真實情境中勇敢面對挑戰(zhàn)，大膽表現(xiàn)自我。

3.打造多元學習社區(qū)

豐富的學習資源是項目化學習有效設(shè)計的保障。社區(qū)資源是非常豐富的，它包括環(huán)境資源、活動資源、人力資源、人文歷史資源等等。教師可以多角度盤活社區(qū)資源進行項目化設(shè)計。豐富的社區(qū)資源既可以成為項目的主題和內(nèi)容，也可以成為項目實施的基礎(chǔ)保障。

（1）拓寬渠道，積極招募項目導師

我們學校是一所一園兩校的新學校：一所是教師面向?qū)W生開展教育教學的小學校，另一所是家長義工面向?qū)W校，給兒童提供服務(wù)的大學校。這兩者就像是兩個同心圓，共同為學生服務(wù)。教師指導學生一起設(shè)計“邀約金花”項目導師的招募書，從導語設(shè)計、招募宗旨、導師對象、服務(wù)內(nèi)容、個人信息采集等方面綜合考慮。活動前，一些懂得種植管理知識的家長積極響應(yīng)，踴躍報名，出謀劃策。我們還邀請到在市、區(qū)農(nóng)業(yè)局工作的家長給學生講解農(nóng)業(yè)方面的知識。豐富的圖片、精彩的講解，讓學生了解了勞動工具的演變、農(nóng)業(yè)的范疇、常見的農(nóng)作物……認識到了家鄉(xiāng)是一個四季分明、水土豐潤的寶地，見證了農(nóng)業(yè)從密集勞動到科技發(fā)展的變化，感受到了農(nóng)產(chǎn)瓜果的魅力。為隨時觀察研究，家長走進課堂教授學生們種植油菜花的方法。他們興趣盎然，擼起袖子親手種下了屬于自己的油菜花。圍繞著自己種下的油菜籽，學生們是滿眼的好奇與期待，在教師的引導下分組合作，積極討論著記錄的方法和途徑，表現(xiàn)出了強烈的求知欲望和研究沖動。這樣的種植項目不僅激發(fā)了兒童親近自然、主動學習研究的欲望，也進一步充實了學校的“師資力量”。

（2）開辟園地，親手開墾油菜花田

為了更好地開展活動，我們申請將校園西邊的一塊空地作為學生的“豆豆農(nóng)學院”。在家長項目導師的指導下，學生首先認識了“土壤”，知道了這些地有的是“生泥”，適合種植山芋這類的植物;有些里面有小石子，很難清理，不適合密集種植，只能在上面種植一些有藤蔓的植物，比如南瓜等，讓藤蔓爬滿空地又不需要扎根下去;有些長滿野草的泥地需要先拔草清理好，做好壟后才能種油菜。項目導師們用工具開始除草、耕地，學生們用手拔，用小鐮刀割。導師們負責的地塊不一會兒工夫就被收拾得干干凈凈，而學生負責的地塊，有的野草被拔掉了，有的野草被踩掉了，有的野草葉子沒了，根還留著。有對比才有發(fā)現(xiàn)，學生們乖乖向項目導師請教，在導師的指導下再次行動。這次，學生學會了怎樣抓住野草的根部，一把向上拔起;也學會了怎樣合理地分配，按一條一條的順序?qū)⒁安莅胃蓛簟Ｓ^察、詢問、交流、實踐、合作，學生在經(jīng)歷中不斷生長著綜合能力和創(chuàng)新意識。

二、項目化學習課程的實施

1.立足基礎(chǔ)學科的項目學習

基于學科的項目化學習是比較常見的課程形態(tài)。從語文學科入手，聚焦關(guān)鍵知識和能力，在真實情境中提出驅(qū)動性問題，并通過探究解決問題，來改變原來學科學習從低階開始并且主要在低階徘徊的特點。五年級“邀約金花”項目化學習屬于跨學科的學習，它是以語文學科為基礎(chǔ)學科，串聯(lián)起數(shù)學、英語、美術(shù)等其他學科，共同開展研究的綜合學習。該項目化學習在課程設(shè)計時就由各科教師協(xié)同設(shè)計，在課程實施環(huán)節(jié)分工實施（見表1）。

2.基于實踐場域的主題探究

語文項目化學習是推動學生回到核心知識、關(guān)鍵能力以及促使語文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性因素上，使之找到適合自己發(fā)展的學習路徑。“邀約金花”雖費時費力，但學生們樂此不疲，每天都浸潤在一種發(fā)現(xiàn)的驚喜當中。學生們堅持給油菜花澆水、施肥、培土，并用繪畫或圖表的形式對植物的生長過程進行觀察記錄，體驗種植的辛苦和樂趣。當遇到困惑時，家長和學生一起上網(wǎng)查詢或到圖書館尋找答案，既加強了親子關(guān)系，也培養(yǎng)了學生的探究興趣和信息篩選能力。善于觀察的眼睛、勤于實踐的雙手、樂于探索的頭腦、堅持不懈的品質(zhì)，“邀約金花”成為學生最美好的期待，“豆豆農(nóng)學院”成了學生探索的田野。為了能更好地分享，學生們還親手制作了宣傳單以及“初頁”，記錄項目化學習的點點滴滴，獲得了家長的廣泛好評。

3.關(guān)注全程育人的基地統(tǒng)整

陶行知先生早就提出“生活即教育”的主張，教育就是要“使兒童具備康健的體魄、農(nóng)人的身手、科學的頭腦、藝術(shù)的興味和改造社會的精神”。學校的時空畢竟有限，為進一步豐富學校課程體系，在學校課程的建設(shè)中注入社會力量，將教育視野定位于“學校”“家庭”“社區(qū)”三方合力。為此，我校成立了FSC聯(lián)合會，“F”表示family即家庭，“S”表示school即學校，“C”表示community即社區(qū)，從而形成“三位一體”課程基地[1]。“邀約金花”充分挖掘了社區(qū)資源和社會資源，盡可能引導學生走出校門，走進不同的課程場域。學生在課程中不僅習得知識、歷練膽識，更加對生活有感覺、對社會有感觸、對未來有夢想。

活動中，學生們遠觀花海，近看莖葉，深呼吸感受花香，輕摸花蕊，輕搖花莖，細察花粉，與大自然親密接觸，用照片文字記錄甜美的時刻。下筆之前，學生先繪制思維導圖，謀篇布局，構(gòu)思細節(jié)。團隊教師利用微信公眾號搭建學生習作展示交流的平臺，定期分類發(fā)布學生優(yōu)秀作文，并加以點評。同時，家長也參與到習作評價中，轉(zhuǎn)發(fā)點評班級優(yōu)秀習作，成了學生的忠實粉絲，從而有效激發(fā)學生的習作動力。語文項目化學習是一個載體，師生在不斷的嘗試和摸索中逐漸改變了思維方式，提升了解決問題的能力和素養(yǎng)。

三、項目化學習課程的評價原則

項目化學習課程的成果往往通過學生綜合展示來呈現(xiàn)。常見的有靜態(tài)展示或動態(tài)展示，也有個人展示或小組合作形式的展示。在對項目化學習課程的評價上，教師要明確以下幾個原則：

1.過程是主體

首先是將項目化學習看作是一種以學生為中心的學習過程，教師從知識的傳輸者變成了項目的促進者，并成為項目啟動、實施、驗收的顧問，學生則是項目實施的承擔者，他們通過合作的方式完成學習任務(wù)[2]。項目一般會劃分成幾個學習任務(wù)，項目研究小組根據(jù)自己研究的項目開展一階段的探究活動，在實踐中構(gòu)建新知。最后會以報告、論文、展覽、設(shè)計方案等物化成果向集體展示。此時，多元評價的評重點不在“成果”，而在生生合作的“過程”。

2.思維是核心

學生的思維能力發(fā)展是項目化學習評價的核心。語文是學習語言的學科，同時也是發(fā)展思維的學科，融“多種思維”的并蓄來發(fā)展學生的形象思維、抽象思維、辯證思維……在項目化的學習活動中，教師不能僅僅考察學生的學習結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學生思維形成結(jié)果的原因，為“思維的生長”而教，讓項目化學習成為根植于學科體系的一種嘗試，一種對教學變革的研究。

3.成長是目的

項目化學習，最常用的學習方式是合作。在對其成果進行評價時，尤其要關(guān)注小組之間的分工。小組中的主持人、監(jiān)督員、記錄員、小組發(fā)言代表等應(yīng)各司其職。明確的分工才能讓組員有責任、有擔當，同時針對性的評價能夠更好地激勵小組成員提升能力，獲得成長。過程中要盡量避免出現(xiàn)部分學生代替小組完成項目的現(xiàn)象，要真正讓每一個學生都獲得不同程度的發(fā)展。

4.策略是關(guān)鍵

項目化學習考核中，無論是教師評價、學生自評互評還是家長評價，不僅要關(guān)注學生對知識的掌握程度，還要關(guān)注學生信息搜集能力、合作溝通能力、問題處理能力、創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)。項目化學習的目的，不是為了讓學生去解決各色各樣的問題，而是要幫助他們學會發(fā)現(xiàn)問題，并能夠通過探究提高解決各類問題的能力。

語文學科的項目化學習，有效地解決了語文工具性與人文性相融合的問題。它關(guān)注學生的高階思維能力的培養(yǎng)，注重社會能力的鍛煉，關(guān)照兒童學習結(jié)果與學習過程，推動著學生在真實的語文世界里成長。

參考文獻：

[1] 莊惠芬.為了最美的相遇——一所“創(chuàng)想學校”的理念與實踐[J].江蘇教育研究，2016（10）：17-22.

[2] 林琳，沈書生.項目化學習中的思維能力及其形成軌跡——基于布盧姆認知領(lǐng)域目標視角[J].電化教育研究，2016（9）：22-27.

責任編輯：李韋

A Study of Primary School Chinese Project Learning Based on Core Literacy

JIANG Jingbo

（Wujin Xinghe Experimental Primary School， Changzhou 213000， China）

Abstract： In project learning， students explore problems in real situation and experience the process of solving problems and exploring significance. And in a strong learning atmosphere， they can autonomously construct knowledge. The designing of primary school Chinese project learning in the perspective of core literacy should adapt to students development， link the subject essence， establish diversified learning community， and carry out the project learning based on the basic subjects. Meanwhile， such project learning design should also make a thematic exploration and focus on the integration of bases in the whole process of education， which should follow the assessment principles of process as the principal part， thinking as the core， growth as the goal， and strategy as the key.

Key words： core literacy; project learning; primary school Chinese

收稿日期：2019-09-09

作者簡介：姜靜波，常州市武進區(qū)星河實驗小學（江蘇常州，213000）課程研發(fā)部主任。