淺談建構活動中幼兒專注力培養的策略

摘要：一個人專心于某一事物或活動時的心理狀態被稱為專注，既是一種思維品質，也是學習品質。專注力會影響人的學習能力，影響人的身心發展。幼兒建構活動是培養幼兒專注力的重要路徑，需要確立兒童立場，從材料投放、游戲組織、精神支持等方面探索培養幼兒專注力的有效策略。

關鍵詞：幼兒教育;建構活動;專注力

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11A-0077-03

一個人專心于某一事物或活動的心理狀態稱為專注。專注，既是一種思維品質，也是一種學習品質。一般來說，思維專注的孩子，不僅學習效率高，長大后在工作領域也容易獲得成就。有研究表明，不同年齡的孩子，專注力是存在著差異的。5-7歲幼兒的有意注意一般能持續15分鐘左右，7-10歲的則能持續20分鐘左右，12歲以后則長一些，一般在30分鐘左右。幼兒階段是有意注意持續時間最短的階段，也是訓練和培養專注力的最佳階段。

建構活動是訓練幼兒專注力的重要途徑。這是由于在建構活動中，幼兒主要通過堆積、拼插、排列、組合等方式來建構材料，獲得感性經驗和心理滿足，這一過程需要幼兒極其專注的投入。但是，我們發現，在一些建構活動中，幼兒常常表現出缺乏堅持性、不夠專注的特征。分析其原因，主要是三個方面：一是游戲環境“充滿誘惑”。 幼兒大腦皮層的興奮程度比成人高，處于無意注意階段。如果建構區的環境嘈雜，就會使幼兒產生不穩定的情緒，注意力就會轉移。為了幼兒專心致志地活動，建構區的環境要盡可能寬敞、靜謐。二是教師指導“不到位”或“越位”。有時教師只投入材料，并沒有對材料進行講解與演示。幼兒缺乏相關活動經驗且有畏難心理，容易對建構活動缺乏興趣，難以專注投入。有的教師急于求成，經常打斷幼兒的建構思路，不利于幼兒專注力的培養。三是輔助材料“不達標”。材料投放的標準，即教師對材料質量和數量的把控，也會影響到幼兒的專注力的養成。因此，筆者認為，幼兒建構活動的組織方式需要優化，要講究策略，用科學、有序的方式保證幼兒的專注力在活動中得以提升。

一、材料投放策略：豐富與有序相結合

幼兒在建構活動中主要是利用各種材料進行造型的，以此來表達對周圍事物的印象和理解。建構材料應符合幼兒認知和操作水平，在保證多樣性和趣味性的前提下，合理進行投放。這樣既能充分激發幼兒的建構興趣，觸發幼兒積極構思，也能豐富建構活動的內容和形式，充分促進幼兒與材料的互動，引導幼兒高度專注。

1.豐富便于選擇。材料是建構活動的物質基礎。投放的材料要盡可能豐富多樣，滿足幼兒建構的需求：既要注意數量充足，能夠滿足活動的需要，更要種類豐富，便于幼兒選擇;既要投放幼兒熟悉的舊材料，保持延續性，也要投放新材料，激發幼兒產生新的興趣;既要投放高結構的材料，如碳化積木、塑料積木、小汽車等，還要為幼兒提供多種低結構材料，如小紙盒、小瓶子、雪花片、木片、瓶蓋、樹葉、吸管等等。

2.適切便于完成。通過實踐發現，建構活動的任務要求難易適度時，幼兒的探究欲望最為強烈，專注力達到最高。任務過難，材料過于復雜，幼兒容易失去興趣，不愿完成任務，其注意力就難以持久。比如，小班幼兒的手部肌肉群尚未發育成熟，拆裝力氣不夠，他們對方形積塑、跨管等玩具不感興趣，最后會放棄操作。而材料過于簡單，缺少挑戰性，幼兒覺得沒有挑戰性，就不會進行深度思考、專注地完成。因此，只有難度適宜的材料才更能夠保證幼兒專注于活動，深入探究。

3.有序便于操作。材料的擺放形成了建構活動的小環境。材料擺放有序，幼兒就會對各種材料所處的位置了然于胸，就能在需要時迅速找到材料，順利完成建構任務。反之，雜亂擺放的材料會分散幼兒的專注力，使幼兒在尋找時覺得手忙腳亂。這里的有序性也包括活動的大環境。建構區屬于相對喧鬧、操作性較強的區域，它為幼兒提供社會性交往、互動的小組活動空間。因此，建構區應當保證相對的獨立性，注意保持適當的空間密度，避免過分的擁擠，減少幼兒在建構活動中的相互干擾。

二、游戲組織策略：自主探索與互動合作相結合

在建構活動的預設和組織中，教師總是希望幼兒在每一個活動中都能獲得情感、認知或動作技能的發展，活動中幼兒身上好似到處插滿了輸送營養食品的管道，教師則將自認為“有營養”的東西不停地用外壓形式灌輸到幼兒身心內。因此，必須確立幼兒立場的意識，改進建構活動。讓幼兒依照自己的興趣進行自由選擇，自主活動。當然這種自主活動還需要同伴的互動和教師的指導。

1.放松性警覺。如果幼兒的建構活動是自愿、自主、自控的，幼兒就會心情愉悅、身體放松，注意力就會高度集中，專注思維程度就高。這便是科林·羅斯所說的“放松性警覺”。為此，在建構活動中，教師要努力創造寬松的活動氛圍，做到“三少”“三多”：少干擾，少插手，少急于求成;多輔助，多鼓勵，多等待。

2.自我糾錯。建構活動中，幼兒出錯，教師往往以評判者身份直接指出差錯，告訴糾錯的方法。于是，幼兒不會去考慮建構過程以及結果的對與錯，如果碰到難題或者操作失誤，一般依賴教師的幫助，否則便不知所措。因此，當我們發現幼兒出現差錯的時候，要堅持自我教育的原則，讓幼兒進行自我檢驗、自行糾正，以自我完善的方式管理自己，成為主人。

3.同伴互動。幼兒從中班開始慢慢由平行建構向合作建構發展，但現在的幼兒普遍以自我為中心，建構活動中常常會出現爭搶材料、各搭各的、告狀等行為，造成專注力的缺失。因此，要促進幼兒與幼兒之間的互動，小組規模以4—6人為宜，要注意強弱搭配，保證每組內有一名能力較強的幼兒，負責協調同伴間的分工協作及帶動作用。這樣，幼兒身心放松，專注力才會得以強化。

4.間接性指導。建構活動中，師幼互動十分重要，教師的參與能使幼兒獲得積極愉快的情感體驗，主動性、創造性得到充分發揮。如果教師參與的方式方法簡單粗暴，則有可能適得其反。當兒童在游戲中表現不當或者失誤的時候，教師不要隨意干擾和打斷他們的建構活動，應當轉變角色，成為一名引導者、支持者、玩伴，對他們進行“間接性指導”，使幼兒在無外在壓力的情形下完成建構任務。

三、精神支持策略：引導、陪伴與評價激勵相結合

幼兒專注力的培養需要內外因素的有機結合：一方面需要幼兒自我控制和約束，另一面需要教師、同伴的鼓勵和激勵。在建構活動中，我們尤其要注重優化評價方式方法，促進幼兒建構水平的提高，促進幼兒專注力等學習品質的養成。

1.引導、陪伴。幼兒注意力容易分散，專注思維和行為的時間不夠長。有的小朋友前三分鐘在看圖書，后三分鐘就跑去搭積木了，過一會又去玩其他游戲了，結果書也沒看完，積木也沒搭成。所以，在建構活動中，教師要注重培養幼兒的堅持性，培養其養成不怕挫折、失敗，克服困難、堅持到底的意志品質。當然，由于幼兒年齡小，教師應持之以恒地加以引導，加強鼓勵，耐心地陪伴幼兒成長。

2.規則約束。幼兒由于受身心發展水平的限制，自我控制能力還比較弱。讓幼兒完全依靠自我來掌控整個過程，自覺地完成任務是不切實際的，需要用規則去約束。我們要通過各種方式引導幼兒認識、體驗并理解行為規則，約束自己并尊重他人。幼兒規則意識的培養，要堅持幼兒立場，以幼兒為主體，做到“三個變”：一是變“管束”為“對話”，二是變“無序”為“有序”，三是變“他律”為“自律”。當幼兒出現錯誤的時候，我們可以采用“自然后果法”，讓他們親身體驗并承擔自己造成的后果，讓他們明白錯誤的危害，不再重犯。

3.評價優先。按照逆向設計的教育理念，評價應處于優先設計的地位。教師要預設評價，運用表現性評價激發幼兒探索的興趣，培養幼兒的專注思維和行為。但建構區作品有時保留的時間比較短暫，教師可能來不及在作品損壞之前及時給予評價，可以通過以下方式來進行建構后的評價：（1）拍攝或描繪建構作品并進行展示，請其他幼兒嘗試評價作品;（2）鼓勵幼兒自己反思并討論建筑物;（3）允許幼兒將未完成的建筑物保留下來直至完成，并在作品上貼上建構者的姓名，為幼兒增添自豪感。

總之，在建構活動中，幼兒專注力培養的方法和途徑有很多。我們應該根據各年齡段幼兒專注力發展的特點，因材施教，有計劃、有目的地進行訓練，有效促進幼兒專注力的提升，促進幼兒健康成長。

責任編輯：李韋

Constructing Activity and Childrens Ability of Concentration Cultivation

QIN Xiaoting

（Wujiang Economic Development Zone Shanhuhuayuan Kindergarten， Suzhou 215200， China）

Abstract： Concentration is a mental state， in which one person concentrates on one thing or activity， and it is a kind of thinking quality as well as learning quality. The ability of concentration can affect a persons ability of learning and their mental and physical development. Childrens constructing activity is an important approach to fostering their ability of concentration. We may explore the effective strategies for cultivation from aspects of childrens position， material supply， game organization， and spiritual support.

Key words： children education; constructing activity; ability of concentration

收稿日期：2019-06-05

作者簡介：秦驍婷，吳江經濟技術開發區山湖花園幼兒園（江蘇蘇州，215200）。