活動(dòng)化教學(xué)：讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生

張晶媚　張莉

摘要：活動(dòng)化教學(xué)是以學(xué)生為主體，落實(shí)語文課程主體性、實(shí)踐性，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生的學(xué)習(xí)形式。開展語文活動(dòng)化教學(xué)，一方面是從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，豐富學(xué)習(xí)方式，改變課堂組織樣態(tài);一方面是促進(jìn)教師伴隨教學(xué)方式變革實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)化教學(xué)的基本要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，才能提升活動(dòng)化教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;活動(dòng)化教學(xué);語文學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）11A-0072-05

作為語文教研員，筆者每學(xué)期都會(huì)聽大量的課，時(shí)常被一些精彩的師生對話吸引，又常常會(huì)去反思一個(gè)問題：在這些精彩的對話中，是不是每一個(gè)學(xué)生都參與了思考，獲得了理解？除了大段的對話，語文課堂上是不是也應(yīng)該有一些“別的學(xué)習(xí)樣態(tài)”，去讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)？

一、走向生本的活動(dòng)化教學(xué)

泰勒說，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，他學(xué)習(xí)到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么[1]。有的學(xué)生可能隨著教師的解釋而加深理解，而另外一些學(xué)生卻并沒有。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是夸美紐斯講的那樣，“讓學(xué)生從寫字中去學(xué)寫字，從談話去學(xué)談話，從唱歌中學(xué)習(xí)唱歌，從推理中學(xué)習(xí)推理……”學(xué)生只有親歷與文本的充分對話，主動(dòng)地讀書、寫作、思考、交流，語文學(xué)習(xí)才能在課堂上真正的發(fā)生。

由此可見，如果“對話講解”“師問生答”替代了另一些應(yīng)由學(xué)生自己親歷的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，使語文課堂絕大多數(shù)時(shí)間呈現(xiàn)出一種“面對講臺(tái)的學(xué)習(xí)”樣態(tài)，那么，“少數(shù)人的學(xué)習(xí)”“觀摩別人的學(xué)習(xí)”“似懂非懂的旁觀”等教學(xué)問題就難以避免。在那些看似熱鬧的讀書、對話、交流背后，很多學(xué)生未能通過主動(dòng)做些什么，真正習(xí)得方法、增進(jìn)能力，課堂就會(huì)變成有學(xué)者所說的“似是而非的教學(xué)”[2]。

改變課堂樣態(tài)，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自主地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，是語文教學(xué)的必然要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，“語文課程是實(shí)踐性課程”，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑是語文實(shí)踐。近年來，我們的團(tuán)隊(duì)在教研中持續(xù)開展語文活動(dòng)化教學(xué)的研究，讓以“學(xué)生活動(dòng)為主”的“活動(dòng)化”教學(xué)，更多地走進(jìn)語文課堂，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、對語文活動(dòng)化教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

我們所研究與實(shí)踐的語文活動(dòng)化教學(xué)可以從兩方面理解。

一是讓課堂呈現(xiàn)更多的學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)行為。我們倡導(dǎo)的“活動(dòng)化教學(xué)”是相對“對話式”教學(xué)而言的，在課堂學(xué)習(xí)方式上，師生對話是重要的教學(xué)方式之一。但活動(dòng)化教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，把更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間分配給自主學(xué)習(xí)，讓課堂呈現(xiàn)更多的學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)行為，更突出地指向?qū)W生自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)包括：個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生或獨(dú)立閱讀，或圈畫批注，或思考理解，或?qū)懽鞅磉_(dá)，或反思總結(jié);小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己觀點(diǎn)，傾聽他人想法，交流碰撞思想，溝通補(bǔ)充評(píng)價(jià);伙伴式學(xué)習(xí)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)的興趣或者學(xué)習(xí)的需求自由組合成臨時(shí)小組展開學(xué)習(xí)，或者代表本小組加入到大組中交流分享，最后回到原來小組總結(jié)提升等。

二是把“活動(dòng)化教學(xué)”的推進(jìn)看作是一個(gè)與教學(xué)方式變革同步進(jìn)行的、教師教學(xué)專業(yè)改進(jìn)的過程。倡導(dǎo)還學(xué)于生，少教多學(xué)，將有利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生親歷語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。但認(rèn)同并有意識(shí)地將多元學(xué)習(xí)方式更多地引入課堂，改變以師生對話為主的課堂教學(xué)樣態(tài)，需要教師努力去克服業(yè)已形成的教學(xué)習(xí)慣，充分把握語文課程的主體性、實(shí)踐性，以發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)為指向，研究語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的對應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐研究的再出發(fā)。

但是，很多教師反映，當(dāng)把學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間交給學(xué)生以后，很多時(shí)候既耗費(fèi)時(shí)間，又不易組織，更憂心的是學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)效果不佳。因此，僅將寶貴的課堂時(shí)間慷慨地分配給學(xué)生，而忽視對自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征把握、過程設(shè)計(jì)與運(yùn)用評(píng)估，那“活動(dòng)化學(xué)習(xí)”就會(huì)是看似熱鬧的淺層學(xué)習(xí)，甚至淪為“生動(dòng)”的“學(xué)習(xí)秀”。

三、實(shí)施“活動(dòng)化”教學(xué)的要點(diǎn)

解決這些問題，首先應(yīng)當(dāng)厘清實(shí)施“活動(dòng)化”教學(xué)的要點(diǎn)，才能把以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)時(shí)間用對、用好。

1.緊扣目標(biāo)，適配學(xué)習(xí)行為

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是豐富的，但活動(dòng)必須與教學(xué)目標(biāo)充分適配。例如在閱讀教學(xué)中，不同文體有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方式也會(huì)不同。敘事性作品的閱讀，目標(biāo)是了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的 感受，“了解”“描述”“說出”等學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就應(yīng)該是個(gè)體閱讀、批注整理、敘說交流，這就是語文閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。詩歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)為大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。詩歌學(xué)習(xí)的常見活動(dòng)方式可以是朗讀吟誦、沉浸思考、交流分享。再如習(xí)作，中年段以觀察為主，要使學(xué)生親歷看、聽、聞、嘗、觸等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多感官體驗(yàn)，使學(xué)生能夠親自獲取第一手寫作材料。

2.激活思維，強(qiáng)化活動(dòng)價(jià)值

語文課程的基本理念強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感的同時(shí)要發(fā)展學(xué)生思維，在語文學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫活動(dòng)都不可缺少思維的參與，沒有思維參與的活動(dòng)是低階的、淺層的。在語文學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生從對文本的表層理解走向深層理解，必須啟動(dòng)學(xué)生的高階思維活動(dòng)，且要確保每一個(gè)學(xué)生掌握思考的方法，有完成思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)和必要的時(shí)間。在教學(xué)中，教師通過明確的引導(dǎo)提出要求，使學(xué)生傾聽后能評(píng)價(jià)、交流時(shí)能說理、讀書時(shí)能思考、批注時(shí)能精要表達(dá)等，就可以促發(fā)思維參與進(jìn)去，提升活動(dòng)的價(jià)值。

例如《夏洛的網(wǎng)》課外閱讀交流課中，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生使用維恩圖比較夏洛和弗恩或比較威爾伯和夏洛的活動(dòng);在習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》中，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫雙氣泡圖來介紹像“羊”的媽媽，像“虎”的爸爸，像“兔子”的妹妹;學(xué)習(xí)“創(chuàng)世神話”單元時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行中西方神話的對比，小組演講等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)有意義的、有要求的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生不斷實(shí)踐、討論、質(zhì)疑、反思，價(jià)值自然得到提升。

3.增加挑戰(zhàn)，提升參與熱度

當(dāng)學(xué)生處在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在某種程度上就給了他們自主的機(jī)會(huì)。然而，在一定程度上教師難以做到對每一個(gè)人面面俱到的觀察和引導(dǎo)，那么他們還能持續(xù)保持在學(xué)習(xí)狀態(tài)中嗎？因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有教師調(diào)控和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)之外的動(dòng)力機(jī)制。維持有效的活動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力源來自內(nèi)在，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的好奇心和求知欲，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免學(xué)生很快失去投入的熱情。例如幫助學(xué)生深入理解課文的“全面頭腦”活動(dòng)，教師布置學(xué)生快速瀏覽課文，每段選用“畫、寫、說、問”等一種方法幫助理解：如畫出一幅圖總結(jié)這段，寫出5個(gè)概括這段的詞語，關(guān)于這段內(nèi)容準(zhǔn)備一個(gè)一分鐘小演講，基于這段出一道題考考同學(xué)……這些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)促使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)、加深理解、遷移運(yùn)用等學(xué)習(xí)過程，深度學(xué)習(xí)得以展開。

4.關(guān)注過程，合理安排程序

好的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到什么，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)到，即不僅關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，特別是要確保預(yù)設(shè)的行為在每一個(gè)學(xué)生身上真地展開。有教師會(huì)苦惱于設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生接到任務(wù)時(shí)很激動(dòng)，可是真到了開展活動(dòng)時(shí)，卻不知道怎么做。究其原因是教師對學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)粗放，對學(xué)生本該開展哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及如何“看見”這些活動(dòng)心中無數(shù)，缺乏對一系列學(xué)習(xí)行為的合理安排和指導(dǎo)。

例如，有教師執(zhí)教原蘇教版《云雀的心愿》時(shí)這樣安排活動(dòng)：“小組討論：為什么森林是個(gè)大水庫？”學(xué)生高興地聚在一起，卻不知從何說起。如果將活動(dòng)過程安排為：首先，想一想，獨(dú)立學(xué)習(xí)，默讀課文，思考“為什么森林是個(gè)大水庫”;然后，圈一圈，同桌合作完成學(xué)習(xí)單，圈畫出能說明森林是個(gè)大水庫的關(guān)鍵詞語;接著，標(biāo)一標(biāo)，在圖中添加簡單的標(biāo)記和關(guān)鍵詞幫助說明;最后，說一說，同桌輪流借助圖畫和標(biāo)記詞說清楚。明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求、合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)程序安排，既使學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能讓教師清楚該觀察什么以及如何做出即時(shí)評(píng)估和反饋。

四、“活動(dòng)化”教學(xué)的設(shè)計(jì)要求

如何將原有語文課堂上單一的對話式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻忧矣行У摹盎顒?dòng)化學(xué)習(xí)”，我們認(rèn)為，可以從語文學(xué)科邏輯和兒童認(rèn)知邏輯的雙向把握出發(fā)，按照如下的設(shè)計(jì)思路來完成（如圖1）。

1.有的放矢：圍繞兩個(gè)“基本點(diǎn)”制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“活動(dòng)化”教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注兩個(gè)基本點(diǎn)。

一是語文活動(dòng)化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文學(xué)習(xí)提出了具體的實(shí)施建議：如漢語拼音教學(xué)宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用;識(shí)字教學(xué)要力求識(shí)用結(jié)合;閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;習(xí)作教學(xué)要增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì);口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式;綜合性學(xué)習(xí)更應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。從這些“宜”與“不宜”的具體建議中我們看到，語文學(xué)習(xí)只通過師生對話進(jìn)行教學(xué)顯然不夠，需要協(xié)同活動(dòng)化教學(xué)使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，才能使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二是活動(dòng)化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要從學(xué)習(xí)者出發(fā)。教師要思考：通過教學(xué)，學(xué)生要學(xué)到什么？知識(shí)、能力、習(xí)慣、素養(yǎng)等目標(biāo)通過什么學(xué)習(xí)行為學(xué)生才能獲得？學(xué)情基礎(chǔ)是什么？學(xué)情差異在哪里？我可以給與不同層次的學(xué)生的支持是什么？我怎么判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生以及可以認(rèn)為有效？在這些問題得以清晰化以后，教師才可以著手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以四年級(jí)上冊第10課《爬山虎的腳》一課為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對第一、二、三學(xué)段都有“觀察”的目標(biāo)要求：第一學(xué)段為“留心周圍事物”，第二學(xué)段是“觀察周圍世界”，第三學(xué)段是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”。所以“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”應(yīng)是本課教學(xué)的核心目標(biāo)。教師再通過對學(xué)情的分析，發(fā)現(xiàn)四年級(jí)學(xué)生已初步具備借助關(guān)鍵語句理解內(nèi)容、關(guān)注有新鮮感的詞句的能力，但在感受作者細(xì)致連續(xù)觀察、體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的能力上還有待發(fā)展，且差異較大。如何保證每一個(gè)學(xué)生“感受、體會(huì)”的語文實(shí)踐發(fā)生呢？教師需要在教學(xué)目標(biāo)中刻意安排相關(guān)的閱讀策略。如，關(guān)注標(biāo)志詞、圖像化等。

基于上面幾方面的思考，教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①能通過圈畫關(guān)鍵詞的方法找到課文中寫得生動(dòng)準(zhǔn)確的句子，知道爬山虎腳的樣子及它是怎樣往上爬的。②能通過圈畫關(guān)鍵詞的方法找到并說出課文中寫得生動(dòng)準(zhǔn)確的句子，感受作者細(xì)致的觀察。③能運(yùn)用圖像化策略說出爬山虎是怎樣往上爬的，從中感受作者連續(xù)的觀察。

這樣圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就能讓教學(xué)真正為落實(shí)課標(biāo)、發(fā)展學(xué)生服務(wù)。

2.用心設(shè)計(jì)：尋求學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為精確適配的學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的要義在于：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因而一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們要關(guān)注以下細(xì)節(jié)：

一是強(qiáng)調(diào)好的情境導(dǎo)入。研究表明，當(dāng)學(xué)生面對陌生的、復(fù)雜程度高的真實(shí)問題時(shí)，他所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性、問題解決的能動(dòng)性與創(chuàng)造性是不可低估的。所以創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值要起到吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生形成認(rèn)知方法的作用，圖片、視頻、文字、語言等單一形式或多種形式的組合都可以運(yùn)用。

二是搭建支持學(xué)習(xí)的支架。教師要在對學(xué)習(xí)的難點(diǎn)清楚把握的基礎(chǔ)上，尋找匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以通過示范方法、活動(dòng)指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)工具等方式，讓學(xué)生知道自己該做什么、如何做。例如讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊說、說出思考的“有聲思維”，讀后完成表格或思維導(dǎo)圖，與同伴開展合作學(xué)習(xí)等等。配合學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)單、小白板、即時(shí)貼等工具，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更易開展。

三是保障充分而適度的時(shí)間。最好的學(xué)習(xí)發(fā)生在教師停止講授的時(shí)候。既然要使學(xué)習(xí)發(fā)生在“活動(dòng)中”，就一定要給予學(xué)生充足而必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，匆匆過場的學(xué)習(xí)活動(dòng)是低效甚至無效的，而過長的時(shí)間則會(huì)造成課堂無效的消耗。

四是運(yùn)用成熟多樣的教學(xué)策略。在合作學(xué)習(xí)、思維教學(xué)、文本閱讀等方面，成熟的教學(xué)策略有很多，這些教學(xué)策略是學(xué)習(xí)行為的有效組合，教師可以針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在準(zhǔn)確分析目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些教學(xué)策略。例如，幫助學(xué)生進(jìn)行信息梳理或分類的“三個(gè)水桶分類法”。復(fù)習(xí)課上，“三個(gè)水桶”（或三個(gè)罐子、三個(gè)夾子等）分別被貼上“需要鞏固的”“重點(diǎn)復(fù)習(xí)的”“沒有頭緒的”標(biāo)簽，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容梳理;幫助低年級(jí)學(xué)生梳理故事情節(jié)的“故事披薩”，以圓形紙板做“餅底”，由學(xué)生閱讀后貼上或畫上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果;幫助學(xué)生復(fù)述故事、理解人物的“角色扮演”;幫助低年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)拼音、生字、詞語時(shí)使用的“歡樂對對碰”，在紅色卡片上一半寫偏旁、一半寫?yīng)汅w字，在綠色卡片上一半寫拼音、一半寫生字，在黃色卡片上寫上不同的生字，組內(nèi)學(xué)生自由選擇進(jìn)行配對游戲;設(shè)置供學(xué)生自主選擇不同方式開展學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)中心”，學(xué)生利用學(xué)習(xí)中心的材料，或個(gè)人，或小組，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行活動(dòng)，如在角色扮演中心編排戲劇、在寫作中心創(chuàng)作、在聽力中心閱讀有聲材料等。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，用評(píng)價(jià)促發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，有效的教學(xué)其實(shí)是在或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)上展開的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出，要“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。以“學(xué)生活動(dòng)”為主的教學(xué)尤其要關(guān)注事先的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行行為觀察和即時(shí)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比面向全班的教學(xué)管理來的復(fù)雜。在學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師對學(xué)習(xí)者的觀察和穿插其中的點(diǎn)撥指導(dǎo)要貫穿始終，相機(jī)進(jìn)行。教師的角色不再是“講者”，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察家。

在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師就要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的時(shí)間、節(jié)點(diǎn)和方法進(jìn)行同步預(yù)設(shè)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，觀察到什么樣的行為能夠說明學(xué)習(xí)有效，用什么方法反饋出學(xué)習(xí)的效能，以及哪些學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)切。例如，他們是不是在閱讀，有沒有勾畫的痕跡，勾畫在哪里，是否在傾聽等等。預(yù)估學(xué)生可能遇到的問題和困難，預(yù)備給予他們點(diǎn)撥和指導(dǎo)的方法。同時(shí)，要注意將生生之間相互評(píng)價(jià)的功能安排在活動(dòng)進(jìn)程中。通過促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)過程的相互檢查，引導(dǎo)他們在交流討論中表達(dá)觀點(diǎn)和相互評(píng)價(jià)，營造相互學(xué)習(xí)、合作共生的氛圍，進(jìn)一步提升活動(dòng)過程的有效性。

活動(dòng)教學(xué)不是新的教學(xué)方法，但在語文學(xué)習(xí)中推進(jìn)以學(xué)生活動(dòng)為主的活動(dòng)化教學(xué)卻回應(yīng)了當(dāng)下語文教學(xué)改革走向全面、面向全體的素養(yǎng)發(fā)展的需求。語文教師要認(rèn)真審視教學(xué)目標(biāo)，讓更加生本、多元、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，常態(tài)化地出現(xiàn)在課堂上，實(shí)現(xiàn)課堂組織方式和學(xué)習(xí)樣態(tài)的變革，促進(jìn)人人親歷的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ralph W.Tyler.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社， 2008：55-56.

[2]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2018：29-30.

責(zé)任編輯：顏瑩

Activity-Based Teaching and Chinese Learning

ZHANG Jingmei & ZHANG Li

（Qinhuai Center for Teacher Development， Nanjing 210002， China）

Abstract： Activity-based teaching takes students as the subjects to realize the subjectivity and practicality of Chinese curriculum so that students can experience the learning activities by themselves， letting Chinese learning actually take place. To carry out Chinese activity-based teaching can， on one hand， start with the learning objectives， enrich learning styles， and change the forms of classroom organization; on the other hand， it can help teachers achieve their professional development with the changes in teaching styles. To increase the effectiveness of such teaching， teachers should correctly understand the basic requirements of teaching and elaborately design teaching goals， activity processes， and assessing forms and contents.

Key words： primary school Chinese; activity-based teaching; Chinese learning; learning activity

*本文系2016年南京市第十一期教學(xué)研究重點(diǎn)課題“小學(xué)語文活動(dòng)化教學(xué)策略研究”的研究成果，作者系課題主持人。

收稿日期：2019-10-15

作者簡介：張晶媚，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇南京，210002）小學(xué)語文教研員，高級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師;張莉，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇南京，210002）小學(xué)語文教研員，高級(jí)教師。