淺談如何打造高效的初中語文動態(tài)課堂

陳娟

摘 要：動態(tài)課堂是新課程改革的重要理念，要求初中語文教師在教學時關注學生成長，構建動態(tài)課堂為學生提供良好的學習環(huán)境。這就需要初中語文教師在教學中以學生為中心，為學生創(chuàng)設師生間、生生間互動的氛圍，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習，進而提高他們學習語文的幸福感。

關鍵詞：初中語文 高效課堂 動態(tài)課堂 構建策略

引言

動態(tài)課堂是新課程改革背景下的一種教學理念，構建動態(tài)課堂能夠調動學生參與的積極性，讓課堂充滿活力，加深學生對所學知識的理解和掌握，提高課堂教學的效果。高效的語文動態(tài)課堂以問題、互動和活動為切入點，充分挖掘語文教學資源，豐富課堂教學內容，讓學生積極主動地參與到課堂活動中。高效的語文動態(tài)課堂中，教師不再固守傳統(tǒng)的教學模式組織課堂教學活動，他們不斷優(yōu)化教學設計，利用自身知識結構與教學經驗的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學模式，促進語文課堂教學質量的提升。^[1]

一、借助問題生成動態(tài)課堂

素質教育提倡以生為本，初中語文教師在教學時要尊重學生，與學生平等相處，創(chuàng)造全新的師生關系，鼓勵學生大膽表達自己意見。初中語文具有拓展性和延伸性，教師在教學時面對學生隨時提出來的不同想法要從多角度分析肯定他們，鼓勵他們不要拘泥于教材，要勇于探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，把語文課堂學習的主動權交還給學生，使他們成為學習的主人。如在進行《紫藤蘿瀑布》的教學時，教師可以先讓學生閱讀課文然后提出自己怕疑問。有些學生在看完文章后提出一般人如果看到美麗的風景就會停下腳步慢慢欣賞，為什么本文的作者在看到漂亮的紫藤蘿瀑布后反而不覺加快了腳步呢？對學生提出的問題，教師不要立即按照自己的思路進行解答，可以讓學生以小組的形式進行討論，在學生討論后再總結：作者在看到紫藤蘿花遭遇的各種不幸后感悟到人生也是如此，也會遇到各種不同的挫折，但是生命是生生不息的。人要勇于直面不幸，面對未來要充滿激情，因此本文的作者在文章中“加快了腳步”。由此可見，借助問題生成動態(tài)課堂，能夠讓學生更高效的學習語文知識。^[2]

二、通過對話生成動態(tài)課堂

對話是思維的碰撞和情感摩擦的動態(tài)產生過程，初中語文教師在進行教學時可以通過對話引導誘發(fā)學生的創(chuàng)造力，激活學生思維，把各種思維集聚在一起碰撞融合，形成正確的認識。初中語文課堂教學中通過師生、生生對話激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓學生間通過思辨問題豐富學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，促進他們自學能力的提高。如在進行《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章的教學時，對于曹劌與魯莊公在戰(zhàn)役中所占地位同學們展開了激烈的討論。有些學生認為在戰(zhàn)役中魯莊公占有重要地位，因為戰(zhàn)役中最主要的是統(tǒng)帥，統(tǒng)帥如果不善于納諫，曹劌即使再厲害也不管用。而另一部分學生則認為曹劌在戰(zhàn)役中占有重要地位。他們認為雖然統(tǒng)帥是魯莊公，但是如果沒有曹劌的足智多謀，那么魯莊公也就不知道最佳的出兵時間，也就沒有擊潰敵軍一說了。在辯論中學生從多個角度、多方面的解讀文章，進一步加深了對文章的認識，使思想獲得啟發(fā)，情感得以升華。激活了課堂教學，使語文課堂教學更加高效。^[3]

三、創(chuàng)設有效情境生成動態(tài)課堂

新課程倡導在教學中要以學生為主體，因此初中語文教師在進行教學時要給學生創(chuàng)設師生平等對話的情境，引導學生主動挖掘、分析和解決問題，讓學生在學習中增強能力，提高學習效率。如在進行《 孔乙己》的教學中，為了讓學生充分理解文章中環(huán)境特定的重要性，教師要引領學生詳細的賞析文章中描寫環(huán)境的部分，讓學生了解魯鎮(zhèn)酒店與其他酒店的不同，然后再讓學生探索如果去孔乙己去過店鋪飲酒，你會想到什么，設想一下孔乙己當時飲酒時的內心活動;文章中作者為什么細致的描寫柜臺及下酒的小菜？通過這樣的師生對話幫助學生理解文章中特寫環(huán)境的意義，增強他們探索問題的能力。在學生閱讀完文章后，都是還可以讓學生們討論一下孔乙己的性格，應該如何看待他這樣的人？讓學生以小組為單位進行討論，在學生討論時教師要正確引導學生，鼓勵他們大膽表達自己的看法，讓他們在討論中思維碰撞產生火花，提高能力增進感情，拓展了知識。^[4]

四、直面誤區(qū)順勢引導生成動態(tài)課堂

學生在學習時難免會出現誤讀的現象，面對這種情況初中語文教師不能聽之任之，也不能把答案直接告訴學生。要以錯誤地理解為切入點，順勢引導學生自主尋找問題的答案。如在進行《從百草園到三味書屋》的教學時，有的學生心理存在疑問，他們認為文章中描寫是作者童年的樂趣，為什么還要與三味書屋呢？因為他們認為三味書屋代表的枯燥乏味，因此應該把這部分描寫的內容刪除才更符合文章的主題。面對學生的這種疑問，教師可以組織學生探討作者為什么要在文章中加入三味書屋的內容？在討論中有些學生認為雖然三味書屋非?？菰铮窃谶@樣的環(huán)境中作者也能夠感受到生活的樂趣，如上課時偷偷地玩，課間去后園玩耍等。偷著玩耍比一般情況下的玩更能夠展現出兒童的童心。還有些學生認為不應該刪去三味書屋的相關描寫，因為利用三味書屋的枯燥可以襯托出百草園的美好。通過這樣的討論激發(fā)學生學習的興趣，讓他們體會到學習的樂趣，讓學生積極的態(tài)度投入到語文學習中，進而更課堂教學更加高效。^[5]

結語

動態(tài)課堂是以生為本的課堂。初中語文教師在設計課堂教學時要考慮學生的年齡特點，結合教材的內容巧妙利用學生認知，引導學生認真思考，主動探究，化靜態(tài)為動態(tài)，激活語文課堂教學活力，提高學生綜合能力，打造高效的語文動態(tài)課堂。實現語文學科的生活教育、生命教育。

參考文獻

[1]葉朝霞.初中語文“動態(tài)課堂”的“三動”方法初探[J].語文課內外，2018，（35）：83.

[2]羅金莉.初中語文閱讀教學的動態(tài)課堂構建對策[J].中學教學參考，2017，0（24）.

[3]張新慧.初中語文“動態(tài)課堂”的“三動”策略[J].初中生世界（初中教學研究），2018，（5）：33-36.

[4]章茜.動態(tài)生成成就精彩課堂——課堂教學中引領動態(tài)生成的探討[J].作文成功之路（中旬），2018，（8）：封底.

[5]鐘寶陽.試析如何在初中語文課堂教學中引領動態(tài)生成[J].讀寫算，2018，（3）：56.