培養小學生解答實際數學問題能力探究

彭曉虹

【摘要】本文針對當前小學生在學習中存在解決問題能力不足、學習能力不足、自主學習興趣低等問題，論述提高小學生解決實際數學問題的能力的策略，認為教師可通過改變傳統教學方法，借助日常生活，增加師生互動環節，鼓勵學生互助學習、合作解決問題等途徑改進教學。

【關鍵詞】小學數學 實際數學問題 能力培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0133-02

小學階段的數學教學對小學生邏輯思維的成長有著極為重要的意義。然而傳統的“一言堂”教學模式不利于發展學生解決實際問題的能力，抑制了小學生自主學習的興趣，導致學生學習效果不佳。新課改的推行，強調提升小學生的綜合素質和學科核心素養，對小學數學學科來說，就是強調培養學生解決實際問題的能力。然而當前小學生解決實際問題的能力不足，主要與學生的知識水平不足、教師的教學理念不新穎有關。

一、突出學生的主體地位

扎實的基礎知識是學生解決問題的基礎條件，沒有知識作為依據學生便只能胡亂猜測，大大降低了解決問題的效率。部分小學生學習不認真，數學知識掌握不牢固，缺乏完整的數學知識體系，比如一些重要的數學公式——圓柱和圓錐的體積、表面積計算公式等，他們時常混淆，這些情況導致他們無法運用所學知識解決實際問題。傳統教學以“一言堂”的教學方式為主，學生被動地接受知識，缺乏主動思考和實踐應用的體驗，再加上數學學科抽象性、邏輯性較強，難度較大且相對枯燥，學生好奇、多動的天性得不到滿足，難以體會數學學習的樂趣，更不用說運用數學知識解決實際問題了。知識水平不足，導致小學生即使想運用數學知識解決實際問題也缺乏相關知識的支撐;傳統的教學模式，教師沒有鼓勵和提倡小學生活學活用，導致小學生缺乏解決實際問題的意識。

因此，小學數學教師應對自身重新定位，清楚學生才是課堂的主角，教師主要擔任組織者、指引者。在課堂上教授新知識時，教師抓住小學生好勝、愛模仿的心理特性，在授課中穿插搶答的環節，激發小學生的學習興趣，從而讓學生愛上數學，為學生主動運用數學知識解決實際問題鋪墊。

例如在學習《乘法口訣》時，教師可以設置幾道乘除法口算題，讓學生在課堂上進行搶答，問題的難度逐步加深，刺激小學生不斷深入思考;在解決應用題時，可以讓學生上臺分享自己的解題思路、對問題的看法等，并鼓勵臺下的學生積極參與分析，吸引學生的注意力。課堂不再是教師一個人的“表演舞臺”，學生才是課堂的主角，學生在教師的引導下思考、解題、分享，他們主動解決實際問題的能力得到有效提高。

二、與日常生活結合

培養小學生解決實際問題的能力，無論對小學生自身的發展，還是對國家教育質量的提高，都有極為重要的意義。培養小學生運用數學知識解決問題的能力，需要教師轉變教學思路，改變學生被動接受知識的不利局面，充分激發學生的學習積極性。此外，教師在課堂上設計和生活場景緊密結合的應用題，能激發學生活學活用數學知識，加強師生課堂交流和思維訓練，也是提升小學生運用數學知識解決實際問題能力的重要手段。

雖然小學數學知識難度較低，但是在日常生活中經常會用到一些小學階段學習的基礎數學知識。教師可將小學數學的教學內容與小學生的生活經歷結合起來，適當設置數學問題，在生活中鍛煉學生解決實際問題的能力。

例如教學“小數乘除法”相關知識，教師可以鼓勵家長在帶孩子去超市購物時，向孩子“請求幫助”，讓孩子根據物價標簽進行計算——1.2元一斤的蔬菜買2斤花費多少……抓住小學生想幫忙、想表現自己的心理，刺激其去積極主動地思考問題、運用知識、鞏固知識，培養其解決問題的信心。

又如，許多小學生都會遇到自己感興趣的問題，如如何分蛋糕，教師可以創設情境：爸爸生日時買了一個蛋糕，平均分為三份，請問爸爸那份生日蛋糕占整個蛋糕的幾分之幾？作為壽星，如果爸爸要多分得一些蛋糕，應該怎么分配呢？爸爸那份蛋糕又占整個蛋糕的幾分之幾？創設這樣的情境能夠鼓勵學生在日常生活中運用自己所學數學知識，提高學生對數學的學習興趣，讓學生愛動腦、愛思考，遇到問題就主動去解決。

三、增加師生互動環節

正如教育家烏申斯基所言：“沒有興趣地強制性學習，將會扼殺探求真知的欲望。”數學學習的魅力之一，在于有時一題可以多解，不同的學生有不同的解法，能夠充分發散思維，增強解決問題的能力。然而當前小學數學課堂上，教師通常單一地講解解題步驟，沒有讓學生參與解題過程，阻礙了學生思維的發展，學生形成思維惰性，注意力不集中，學習興趣低下。基于此，教師應在數學課堂上增設教師與學生的交流互動環節，提高學生對數學學習的興趣，讓學生有思考的時間與空間，教學效果通常比單一講授要更好。

例如，在教學三角形、長方形的相關知識時，常規的教學方法是直接畫出相應的圖形。教師可以增加師生互動環節，用尺子在黑板上畫出一個長方形并向學生提問：如何將該四邊形劃分為四個相同的三角形，請同學們大膽想象、發散思維。以此激發學生探索的欲望與學習的欲望，不斷增強其自主學習能力與解決問題的能力。

四、鼓勵互助學習、合作解決問題

由于小學生自身的知識、能力有限，在學習中難免遇到自身無法解決的問題，此時學生有可能由于畏難而放棄，打擊其對數學學習的積極性。教師應該重視小學生互助學習的作用，平時在課堂上有意設置合作學習的環節，營造良好的學習氛圍，讓小學生在獨立思考、互相幫助中共同解決問題，刺激其主動參與數學學習的興趣。教師可以將小學生分為幾個小組，將一個大問題分解為幾個小問題，每個小組解決一個小問題。

例如，在教學“雞兔同籠”問題時，教師可以設定一間只能裝下100只腿的大屋子，各小組擁有屋子里的一個籠子。小組之間商量每個小組的籠子要裝多少只腿，每個小組的成員討論、計算本組籠子裝幾只兔子、幾只雞。這樣一來，合作學習的范圍由小逐步擴大，營造出更好的學習環境，增強學生之間、學習小組之間的協助。此外，教師還可以鼓勵學生自發地進行合作學習。例如教學口算乘除法時，教師鼓勵學生在課下與伙伴進行一問一答的活動——其中一人提問口算題，問題可以是自己設計的也可以參照口算本，另一人回答，兩人合作學習、鞏固知識，不斷深化對知識的理解與應用。

面對當前小學生在數學學習中解決問題的能力不足、自主學習興趣低等現象，教師通過改變傳統教學方法，借助日常生活，增加師生互動環節，鼓勵學生互助學習、合作解決問題等途徑改進教學，提高了小學數學課堂教學效率，取得了不錯的教學效果。

（責編 劉小瑗）