體驗式教學在小學數學課堂中的應用

【摘要】本文論述在小學數學課堂教學中應用體驗式教學的策略，建議通過創設操作情境體驗學習，發展學生的數學思維;開展趣味游戲體驗學習，激活學生的學習熱情;組織教學活動體驗新知，發展學生的創新思維;引入探究活動體驗學習，強化學書的主體意識;聯系生活實際體驗“用數學”，鍛煉學生的應用能力等途徑，加深學生對新知的理解，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】體驗式教學 課堂教學 小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0129-02

在以往的小學數學教學中，教師常以自我為中心展開教學，生硬地為學生講解、灌輸知識要點，學生也只是機械地記憶、接收這些知識點，沒有真正地親歷知識的形成過程，也沒有深入地反思，導致學習效率低下，學習效果不佳。在新課改的大環境下，教師應注重引導學生開展體驗學習，更多地從學生的實際出發，引導學生體驗知識的形成過程，讓學生能夠更真切地體驗、感受、內化數學新知，以充分開發學生的思維智力，讓學生得到全面的發展與提升。

一、創設操作情境體驗學習，發展學生的數學思維

課堂是學生學習的重要場所，充分發展學生的數學思維是教師在課堂教學中應重點考量的。因此，教師要遵循學生的認知規律，充分利用有限的課堂時間，巧妙地創設一種體驗學習的情境，給學生創造自主探究、思考的機會，讓每一位學生都能夠主動參與到學習活動中，以更好地活躍學生的數學思維，提高學生的學習能力。

例如，在教學人教版數學六年級下冊《圓柱與圓錐》時，教師為了讓學生對這部分內容有更好的認識，在課堂中創設了一個有趣的體驗情境。首先，教師提供橡皮泥，讓學生自己動手制作一個圓柱。學生在教師營造的學習情境中，主動地動手操作、探究。學生在操作過程中，認識到圓柱體的上下底面都是圓形，而且完全相同。另外，也有學生先用橡皮泥制作成了一個長方形，然后將這個長方形慢慢地卷起來，這樣就得到了一個圓柱體。至此，學生初步發現這個圓柱體的側面展開圖是一個長方形，長是底面圓的周長，寬是圓柱體的高。這樣，學生得出了圓柱體的表面積的求法。之后，在教師的引導下，學生探究圓柱體體積的求法。學生就在這樣的趣味情境中主動操作、探究，進而對圓柱體的知識內容有了很好的認識。

二、開展趣味游戲體驗學習，激活學生的學習熱情

游戲對學生有著很大的吸引力，但數學知識內容本身就枯燥乏味，很難引起學生的學習注意，學生的學習熱情也不高。因此，教師可以從學生感興趣的事物出發，適時地引入一些趣味游戲，營造一個愉快、輕松的學習氛圍，進而充分調動學生的學習積極性，誘發學生的學習動機，讓學生更加主動地去學習新知、探究新知。

例如，在教學“倍數”中有關“2的倍數”的知識內容時，教師在課堂伊始設計了一個有趣的小游戲。師：“你們隨便說出一個數字老師都能立即告訴你們這一數字是不是2的倍數。”在教師說完后，有學生給出數字“298”，教師立即回答是“2的倍數”。學生帶著質疑的心態計算驗證，發現確實是2的倍數。此時，馬上有學生說出另一個數字“9827832”，教師也立即回答是“2的倍數”。學生非常驚訝，同時也滿臉疑問：這么大的一個數字，老師怎么能夠迅速地給出結果呢？帶著疑問，學生主動地展開探究，通過計算驗證得知老師的答案是正確的。隨后，師生又進行了幾輪這樣的游戲，并且讓學生驚訝的是每一次老師都能快速地給出準確的答案。這時，有學生思考;是不是2的倍數存在一定的規律呢？而此時，教師引出有關“2的倍數”的知識內容，學生非常主動地參與其中，積極探尋其中的奧秘，想要變得和老師一樣能夠快速地得出結果。隨后，師生進入了探尋這些數據背后存在的共同特征的過程。

三、組織教學活動體驗新知，發展學生的創新思維

學生是課堂學習的主人，教師要為學生創造更多體驗學習的機會，充分調動學生的學習積極性，進一步活躍學生的思維，發展學生的創新思維。在數學教學中，教師要注重組織學生開展活動教學，用活動引導學生體驗新知，并使學生的主體意識以及能動性得到最大程度的發展。

例如，在教學五年級下冊《長方體和正方體》時，教師在學生初步認識長方體表面積的知識后，在課堂中組織教學體驗活動，引導學生動手操作。首先教師給出活動內容：“有4個相同的長方體盒子，長4厘米、寬2厘米、高6厘米，現將這4個長方體盒子包裝在一起，請你幫忙設計一個包裝方案，并求出最后需要多少平方厘米的包裝紙。”之后，教師將課堂交給學生，讓學生自己去思考、分析。這時，有學生試著將這四個長方體疊放在一起，發現構成了一個新的長方體，而其包裝紙的大小恰好是這一新長方體的表面積。于是，學生通過自己的操作結果，找到這一新長方體的長、寬、高，然后依據在課上探究出的長方體表面積公式，求出最后的結果。在這樣的活動引導下，學生發現有多種包裝方案，并且發現將每個長方體的最大面靠在一起，這樣最節省包裝紙。學生對長方體表面積公式有了更加深刻的認識和理解，并從中很好地鍛煉了自己的創新思維能力。

四、引入探究活動體驗學習，強化學生的主體意識

在傳統的數學教學中，教師只是在一味地講解內容，解答問題，學生沒有親歷知識體驗學習的機會，也體驗不到數學的魅力，他們只是機械、短暫地記住了某些內容，這樣不利于學生的進一步發展。在課堂教學中，教師可以巧妙地引導學生自主探究學習，讓學生主動體驗探究數學奧秘的過程，進而促進學生理解，加深學生對知識的記憶，增強學生的主體意識，提高學生的學習能力。

例如，在教學《三角形》相關知識時，教師在引導學生學習三角形三條邊的大小關系時，并沒有直接給學生灌輸知識，而是大膽地將課堂交給學生，讓學生自己去探究其中的奧秘。為了讓學生更好地思考、分析，教師提供了多張不同長度的小紙條，然后，引導學生主動地進入到這一探究情境中。這時，有一位學生從中任意地選取了三張小紙條，想要將其拼成一個三角形，但意外的是無論怎么擺放這三張小紙條都不能夠拼成一個三角形。于是，學生意識到三角形的三條邊應該是存在著一定規律的，并不是任意的三條線段都可以構成一個三角形。該生將這三張小紙條的長度記錄下來，然后又找了多組數據，在這些數據中，有能夠拼成三角形的數據，也有不能夠拼成三角形的數據。最后觀察思考、分析這些數據，從中尋找規律。學生就這樣主動地探究、思考，對三角形三條邊的知識內容有了更加深刻的理解和認識，很好地加深了記憶。

五、聯系生活實際體驗“用數學”，鍛煉學生應用能力

數學與生活實際有著非常緊密的聯系。在具體教學中，教師應充分利用數學的這一特點，讓學生體驗“用數學”解決實際問題，進而促進學生對數學知識有更深刻的理解。在數學教學中，教師可以巧妙地聯系生活實際，讓學生在自己熟悉的情境中，更好地體驗數學知識，鍛煉學生的實際應用能力。

例如，在教學五年級上冊《小數乘法和除法》時，教師從學生的實際出發，設計一道學生非常熟悉的數學問題：小明拿著100元錢去超市買水果，其中蘋果3.3元每斤，香蕉2.6元每斤，小明買了2斤蘋果和3斤香蕉，他應該怎么付錢呢？售貨員會找回多少錢呢？學生對這種問題非常熟悉，于是都非常主動地思考解決這一問題。學生發現，這一問題可以利用課堂上所學的小數乘法的知識來解決，于是，學生試著根據題中的問題列出相應的算式：3.3×2=6.6（元）、2.6×3=7.8（元），最后計算得出一共花費了6.6+7.8=14.4（元）。如果小明遞給售貨員100元，那么售貨員應找回100-14.4=85.6（元）。學生在完成這一問題后，很好地體驗用數學解決實際問題的價值，進一步加深了對數學知識的理解。

總之，體驗式學習是一種有效的學習方式，它主要是以學生為主，尊重學生個性的發展。在今后的小學數學教學中，教師要更多地從學生的角度開展教學，打破傳統的講授教學模式，讓學生從被動變主動，促使學生進行體驗學習，進而加深學生對知識的理解，實現魅力數學課堂。

作者簡介：湯干飛（1976— ），女，廣西興業人，大學本科學歷，小學高級教師，2016～2017年度被評為玉林市教育科研工作先進個人，主要從事小學數學教學與研究。

（責編 黃健清）