巧用實驗優化小學數學課堂教學探討

【摘要】本文論述巧用數學實驗優化小學數學課堂教學的策略，建議通過創設趣味實驗激活學生探究欲望，引導實驗操作促使學生有效參與，組織自主實驗活躍學生創新思維，巧設數學實驗推進學生有效思考，開展實驗教學促進學習效率提升等途徑，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】數學實驗 小學數學 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0130-02

在小學數學課堂中開展實驗教學能夠充分活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，讓學生有機會運用多種感官學習數學知識，經歷知識的建構過程，進而對數學知識有更好的自我認知和更加深刻的理解。在數學課堂教學中，教師可以依據具體學習內容，巧妙地設計一些實驗活動，為學生提供更多操作、體驗的機會，讓學生可以積極參與數學新知的學習，有效探究。

一、創設趣味實驗，激活學生的探究欲望

數學知識抽象無趣，而且有著很強的復雜性，學生對其興趣不大。多媒體信息技術的引入，能夠使得數學課堂變得更加豐富、有趣，因此，教師應巧妙地運用多媒體技術的優勢，創設趣味實驗，為數學課堂增添色彩，激起學生的學習興趣，讓學生可以主動地質疑、思考，推進學生主動探究學習。

例如，在教學人教版四年級下冊《三角形的認識》時，教師借助多媒體信息技術，為學生播放了一段有趣的小視頻。視頻中三種類型的三角形展開了一場激烈的爭吵。其中鈍角三角形說：“我有一個角比你們任何一個角都大，所以我的內角和應該是咱們幾個中最大的。”銳角三角形很不服氣地說：“我雖然每個角都比你的那個鈍角小，但我的內角和可不比你的內角和小。我認為我的內角和比你大。”直角三角形說：“我覺得我們都不用爭論誰大誰小，我發現我們幾個的內角和應該都是一樣的，都是180度。”但鈍角三角形和銳角三角形都認為自己是最大的。此時，教師提出問題：這三種三角形的內角和到底誰的最大呢？內角和的度數分別是多少呢？學生都被這一趣味情境吸引，對這一問題也非常感興趣，并且都迫不及待地進入思考探究中。教師引導學生展開三角形內角和的實驗探究，有學生準備了一張鈍角三角形紙片，并選擇用剪刀將這三個角剪下來拼湊在一起，發現這三個角恰好拼成了一個平角。于是，學生大膽地猜想這種三角形的內角和是180度。隨后，學生用同樣的方法去分析銳角三角形以及直角三角形。學生就這樣在教師創設的實驗情境中主動地操作思考，無形中對三角形內角和的知識有了很深刻的認識。

二、引導實驗操作，促使學生有效參與

數學實驗活動的開展，將學生的主體地位充分凸顯出來，并成功地將抽象的數學知識變得形象、簡單，更利于學生的思考與發展。在數學教學中，教師可以有效地利用這一學習資源，聯系具體學情以及具體學習內容，設計一些實驗活動，讓學生可以動手操作探究，進而促使學生積極參與，充分發揮學生的主體作用。

例如，在教學三年級上冊《長方形和正方形》之長方形的性質時，教師并沒有直接讓學生去記憶，而是選擇開展了一個有趣的實驗活動，引導學生動手操作探究。實驗中，有學生通過觀察一個長方形模型，發現長方形的四個角都是直角。為了更好地驗證自己的想法，學生選擇用量角器測量。之后，學生又發現兩條對邊的長度看起來是相等的。為了驗證自己的猜想，學生在活動中選擇用直尺去測量，也有學生選擇對折的方法，發現對邊能夠重合在一起。在簡單了解長方形的特征后，學生主動分析長方形的周長計算方式，從中探尋出相應的計算公式，在一定程度上加深了對所學知識的記憶和理解。

三、組織自主實驗，活躍學生創新思維

新課程改革以來，教師不再只強調學生對知識的掌握程度，而是更加注重學生各方面能力的發展，不再限制學生的思維與個性，注重學生創新思維的發展。在數學學習過程中，教師可以適時地組織學生參與自主實驗，將問題拋給學生，讓學生積極地設計實驗方案，自主探究思考，充分活躍學生的創新思維。

例如，在教學《圓的周長》時，教師在課堂開始便拋出問題：怎樣求出一個圓的周長呢？學生對這一問題充滿了好奇。隨后，教師為學生提供充足的時間與空間讓學生自己探究、思考。于是，在教師的引導下，學生開始了實驗探究。學生根據自己以往的知識經驗得知長度是需要測量出來的，而圓的周長是一條曲線，我們所有的測量工具都是測量直線的，直接測量圓的周長根本就不現實。此時，學生想到化曲為直。而如何變曲為直成了學生應當考量的。有學生試著用一條細線繞圓形一周，然后再測量這條直線的長度。還有學生拿出了一個一元硬幣，把這枚硬幣在直尺上滾動一周，這樣也可以得出圓的周長。在操作得出自己手中圓形的周長后，學生又想到圓的周長是否與圓的半徑或者直徑有一定的關系，于是學生再次主動地操作、探究、分析，驗證自己的猜想。這樣，學生通過自主實驗探究，對圓有了更深刻的認識。

四、巧設數學實驗，推進學生有效思考

實踐是檢驗真理的唯一標準。一些數學概念比較抽象復雜，不利于學生理解掌握，更難激起學生的學習興趣。因此，教師要更新自己的教學理念，改進教學策略，通過聯系具體的學習內容，巧妙地設計一些數學實驗活動，變抽象為形象，推進學生有效思考，讓學生能夠更直觀地體驗數學概念，進而對數學知識有更深刻的認識和理解。

例如，在教學《年、月、日》時，教師為了讓學生對“年月日”這三個概念有更深刻的認識，在課堂中為學生提供了一些不同年份的年歷，讓學生借助這些學具，探究其中的奧秘。學生在教師布置完任務后，都紛紛進入到思考探究中。為了更好地開展探究，他們主動地自由結組，在小組內共同合作探尋知識的奧秘。有一個小組選取了幾個連續年份的年歷，他們發現每年都有12個月，而且每個月的天數好像還存在著一定的規律。大多數月份的天數都是30天或者31天。此時，學生展開分工合作，每人探索一個月份。在探究過程中，學生發現大部分月份的天數都是固定的，不是30天就是31天。唯一特殊的是二月，有的時候是28天，有的時候是29天，而且28天的時候更多一些。于是，學生按照自己的猜想，主動地參與實驗操作，并在這一活動中對數學知識有了一個很好的體驗，進一步促進了學生的深入理解。

五、開展實驗教學，提升學生的學習效率

很多時候，小學生對數學的認識都是在具體形象感知的基礎上抽象構建出來的。而很多數學內容都比較抽象、枯燥，如果教師單純地講解、灌輸，不利于學生的學習發展。因此，教師可以從學生熟悉的生活角度設置一些實驗活動，讓學生深入其中，更好地體驗學習，提高學習效率。

例如，在教學“百分數”時，教師從學生的實際出發，創設了一個熟悉的生活實踐活動，讓學生在活動中更好地體驗數學知識的實際應用價值。師：在某商場店慶活動中，所有商品都參與打折活動。某上衣的原價是120元，可以享受8折的優惠，某裙子的價錢是96元，可以享受9.5折的優惠。如果想要買這兩件衣服，需要支付多少錢呢？學生對這些問題很熟悉，他們想到利用課堂上所學的數學知識來解決這一問題。經過思考，學生列出數學算式并計算出上衣的價錢120×80%=96（元），裙子的價錢是96×95%=91.2（元）。這樣得出要買這兩件衣服需要支付96+91.2=187.2（元）。學生就這樣在教師創設的情境活動中，積極參與，對百分數的知識內容有了更加深入的理解，進一步鍛煉了學生的應用能力。

總之，學生是具有獨立意義的，是存在著自己思想個性的。教師要注重張揚學生的個性，挖掘學生的潛能，合理地組織學生參與實驗探究活動，讓學生體驗新知，實現可持續發展。

作者簡介：覃業蘭（1976— ），女，廣西玉林人，大專學歷，小學高級教師，主要從事小學數學教學與研究。