例談微課在初中信息技術教學中的應用

【摘要】本文以教學實踐為例，分別從課前預習、課堂教學、課后拓展三個方面論述微課在初中信息技術教學中的應用，以期提升微課的利用效果，讓微課輔助下的信息技術教學更加輕松高效。

【關鍵詞】初中信息技術 微課 課前預習 課堂教學

課后拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0153-02

在移動通訊技術和社交媒體蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，學校教育信息化也隨之持續(xù)推進，教育教學正經(jīng)歷著微時代的洗禮，“微課”在校園里應運而生。“微課”以其短小精悍的內(nèi)容、豐富多樣的資源、靈活廣泛的學習方式走進了初中課堂。作為信息技術教師，筆者一直努力嘗試將“微課”引入到信息技術教學之中。

一、利用微課助力課前預習

預習是提高課堂效率的重要一環(huán)，特別是對于操作性極強的信息技術學科而言，想要真正實現(xiàn)課堂高效率，學生就必須在課前對相關知識點進行了解，甚至是掌握。

以Flash教學中的“走進動畫世界”章節(jié)為例，該章節(jié)主要是介紹一些常見的動畫制作軟件，并引導學生探究動畫原理。本課是學生學習Flash的第一課，對于引發(fā)學生對Flash的學習興趣有著重要的作用。動畫不同于靜態(tài)文本，它是一個連續(xù)運動的過程，僅僅依靠書本文字解說很難達到效果，若將其搬入課堂進行一一講解，又將浪費大量的時間，為此，筆者在引導學生預習該內(nèi)容時，巧妙借助了微課之力，并達到了良好的效果。在設計微課時，筆者先通過幻燈片將幾種主流動畫軟件一一列出，再通過錄屏軟件，將每一種軟件的主界面打開，大致介紹界面風格和操作特點，展示一段以該軟件制作的動畫實例。這樣一來，學生就仿佛走進了動畫的世界，在欣賞動畫的同時，對各類動畫軟件也有了初步的認識，學習的興趣自然就被調(diào)動起來了。接下來，筆者又趁熱打鐵，在微課中設計提問：“動畫的奧秘在哪里？”以此引出“幀”的概念。在幀的解說中，筆者引用了一小段電影成像視頻，并配以形象易懂的語言解說，將“幀”這一抽象的概念形象化、生活化，學生理解起來自然就簡單又印象深刻。

二、利用微課提升課堂教學效果

課堂教學是學生掌握知識的主要渠道和關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學模式因以教定學、教學思路單一、學法枯燥等問題，抑制了學習者的學習效率和能力發(fā)展。信息技術學科在短短的40分鐘內(nèi)，既要完成新知的講授，又要組織學生進行操作實踐;既要關注每名學生的個體發(fā)展，又要兼顧大部分學生的整體學習效果，教師常常感嘆心有余而力不足。而微課，正如注入傳統(tǒng)課堂教學中的新活力因子，給教師和學生帶來了全新的體驗，它以時間短、容量大、質(zhì)量高等特性，優(yōu)化了課堂教學資源，提高了課堂教學效率。

（一）巧用微課導入激趣

課堂教學的導入環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生學習興趣的最佳時機，也是實施任務驅(qū)動的鋪墊階段，俗話說，“好的開始是成功的一半”，導入環(huán)節(jié)的重要性可見一斑。在課堂導入中，筆者曾分別嘗試以文字、圖片和視頻為載體進行導入，通過觀察發(fā)現(xiàn)，利用視頻導入的效果最佳。為此，筆者嘗試制作了一些符合本人教學需要和學生學習實際的微課，在導入環(huán)節(jié)收到了很好的效果。

以教學Photoshop中的“應用蒙版”章節(jié)為例，蒙版的制作視覺沖擊力強，但原理抽象且操作過程繁瑣，要想讓學生學好本課，激發(fā)學生學習興趣和學習熱情是重要一環(huán)。筆者正是抓住了本課制作效果的視覺沖擊力強這一特點，在導入階段設計了如下微課：先是用錄屏軟件分別展示班級集體照和配有班訓的學校校門照各一張，然后再展示通過蒙版制作后，集體照出現(xiàn)在校門和班訓前的效果，此時，學生的好奇心被調(diào)動起來，于是筆者又將事先用攝像機拍攝的三層圖片，一層比作背景圖層（半透明），一層比作被蒙當前層（半透明），一層比作蒙版層，并將三層進行疊加，以此實例講解蒙版的原理。在了解了蒙版的原理后，學生的注意力前所未有的集中，此時筆者再用回錄屏軟件，展示利用“快速蒙版”制作相框的效果，讓學生的視覺再一次受到?jīng)_擊，從而達到導入的最佳效果。縱覽本節(jié)微課的設計，亮點有三：第一，動態(tài)視頻相較教師口述而言更能吸引學生的注意，視覺沖擊力體現(xiàn)無遺;第二，本微課作為引入環(huán)節(jié)，將蒙版合成效果和制作相框效果兩個知識點融合，讓學生清晰地知道自己要學什么;第三，教師利用微課導入，省去了攜帶實物教具的繁瑣，并能在多班重復教學，達到省時省力又高效的效果。

（二）巧用微課開展自主探究和小組合作

學生的個體差異導致學習水平參差不齊，為了既體現(xiàn)學生各自的發(fā)展需求，又兼顧他們的共同成長與進步，教師應以組織者和協(xié)調(diào)者的身份，將自主探究和小組合作學習有機結(jié)合，讓每名學生都能體驗到探索和成功的快樂。筆者現(xiàn)以“運用Excel統(tǒng)計班級成績表”為例進行具體闡述。

教師首先需要制作四個難度等級遞增的微課：A為基礎級，包含兩個微課內(nèi)容，一是數(shù)據(jù)的排序，二是數(shù)據(jù)的篩選;B為中等級，微課內(nèi)容為運用公式計算;C為難度級，微課內(nèi)容為建立分析圖表。當這四個微課都制作好之后，將它們與“班級期考成績單”Excel文件組成資源包下發(fā)到每臺學生機上，實現(xiàn)資源共享。在課堂的任務驅(qū)動環(huán)節(jié)中，教師先將學生分為4個異質(zhì)小組，為兼顧不同層次學生的學習需要，可做出如下要求：“在15分鐘內(nèi)，請大家利用資源包里的微課學習Excel表格，A級微課為必學內(nèi)容，請大家邊看邊在‘班級期考成績單中進行相關操作;學完A級微課還尚有余力，請繼續(xù)觀看B級微課并進行相關學習;A、B級微課都學會的同學，請繼續(xù)學習C級微課的內(nèi)容，若在自學過程中遇到困難，可尋求老師的幫助。”以上設計，利用微課作為分層教學資源，實現(xiàn)異步式教學，給予不同學習能力的學生不同的學習目標，以學會基礎知識為出發(fā)點，讓學生根據(jù)自身情況各有所獲，這樣既不用讓學優(yōu)生在簡單知識的學習上浪費過多時間，也不會讓學困生因難度大而放棄學習。三個難度等級就像三位教師，同時指導著不同層次的學生完成適合自身的學習任務，實現(xiàn)按需進行自主探究。15分鐘后，學生的自學告一段落，這時教師可組織小組合作學習，要求每個小組將“班級期考成績單”中每名學生的總分和平均分計算出來，并排出名次，篩選出平均分為85分以上的學生名單，最后運用餅圖分析本次期考的優(yōu)、中、差比例。該環(huán)節(jié)對于初學者來說難度較大，因此通過小組合作的方式更利于完成學習任務。在合作的過程中，教師可給予適當?shù)囊龑В赫埻瓿闪薃、B等級微課的同學制作總分和平均分部分的內(nèi)容，并配以簡單講解，而只學習了A等級微課的同學要認真看，邊看邊學;分數(shù)計算出來后，請之前只學習了A等級微課內(nèi)容的同學完成排序和篩選的任務，其他同學認真看，如出現(xiàn)制作困難，請其他組員給予協(xié)助;排序和篩選做完后，請完成了A、B、C三個等級微課的同學做出分析餅圖，不會的同學認真看，如果在制作過程中遇到困難，大家可共同探討，也可參考C級微課視頻，或求助于老師。以上小組合作學習的過程，利用微課實現(xiàn)學生知識自我構(gòu)建，學生在完成任務的同時不知不覺實現(xiàn)了知識的傳遞、遷移和融合。本節(jié)課4個小組中有3個小組順利完成了表格制作和分析任務，在課后調(diào)查中筆者還了解到，90%的學生在本課中學會了Excel數(shù)據(jù)排序和篩選，82%的學生在排序和篩選的基礎上能運用公式進行計算，71%的學生除掌握以上知識點外，還學會了建立圖表。以上各比例比用傳統(tǒng)教學方法進行授課的兄弟班級高出5～9個百分點不等。

三、利用微課輔助課后拓展

一方面，微課短小精悍，可靈活方便地下載保存，實現(xiàn)移動學習和泛在學習;另一方面，微課的問題聚集、主題突出，能很好地滿足學習者對知識的個性化需求。基于此，將微課上傳至QQ群或網(wǎng)盤，引導學生根據(jù)自我學習能力、學習節(jié)奏和學習風格進行課后知識探索，是補充和拓展課堂教學的有效途徑。

（一）巧用微課破解星號課程

信息技術教材中的星號課程，為學生探索奇妙的信息世界提供了豐富有趣的資源，但由于該課程非必修內(nèi)容，對學生的知識要求較高，教師很少在課堂上講解。其實，對于那些學有余力的學生，教師若能給予正確、有效的引導和支持，星號課程便能成為培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生能力的有效資源。

例如作為星號課程的“設計海報”章節(jié)，在綜合了Photoshop必學知識的基礎上還增加了“濾鏡”“通道”和“路徑”等選修內(nèi)容，不少學生盡管被教材中的海報圖片深深吸引，但由于它是星號內(nèi)容，且一些知識點沒有學過，便望而卻步。針對這一情況，筆者分別制作了“添加濾鏡”“建立通道”和“繪制路徑”三個微課，并將它們打包上傳至班級QQ群中，鼓勵學生利用課余時間進行自學。此次嘗試，收到了意想不到的效果。短短3天時間，該微課的點擊率達到了82次，據(jù)了解，全班85%的學生觀看了該微課視頻，并有16名學生自主完成了星號課程的學習。

（二）巧用微課探索課外技能

信息技術教學的開展，不僅要注重教材以內(nèi)基礎知識和基本技能的學習，更應教會學生在信息與技術相互融合理念下的技術操作和技術探究能力，以及體驗、設計和拓展等多元學習方式綜合運用的能力。微課教學模式，正是培養(yǎng)學生以上各方面能力的有效手段之一。

例如，在學習了視頻處理相關知識以后，學生已經(jīng)能通過Windows Movie Maker軟件對視頻進行簡單的編輯，但用于編輯的原始視頻文件都是借用第三方資源，與學生的實際聯(lián)系不密切。一次，有名學習小組長對筆者說，他也想像筆者一樣，制作一節(jié)微課來輔助本小組組員的學習。聽完他的想法，筆者靈機一動：孩子們?nèi)裟茏灾莆⒄n進行交流和學習，這既能鞏固和拓展信息技術知識，又能充分調(diào)動學生的學習積極性，實為一舉兩得。于是，筆者制作了一堂名為“屏幕錄像專家使用指南”的微課，介紹錄屏軟件的使用方法。微課上傳至班級QQ群后，不少學生都留言表示非常受用，4天后，群里的一名學生上傳了自己通過錄屏軟件制作的一段視頻，盡管視頻只添加了簡單的文字說明，沒有聲音，時長也不足30秒，卻得到了其他學生的一致好評，群里的討教之聲連綿不絕。見此情形，筆者又趁熱打鐵，上傳了教學生使用“Cool Edit Pro”和“會聲會影”等軟件的微課，并在QQ群以及課間與學生進行技術交流。如今，我們的班級QQ群里還專門開辟了學生微課版塊，供學生上傳自制的微課進行相互交流和學習，之前曾向筆者請教微課制作的那位小組長，也如愿制作出了自己的微課，并在小組學習中發(fā)揮了理想的效果。

“微課”教學模式在受到師生廣泛歡迎的同時，顯著提升了課堂教學的質(zhì)量和效率。作為有效的學習資源，微課具有很強的發(fā)展?jié)摿瓦\用價值，作為教師，我們應該更加積極地參與到微課的制作和使用之中，不斷完善微課程體系，最大程度地提高微課的利用效益，讓“微課”教學模式充滿生機活力，讓微課輔助下的信息技術教學更加輕松高效。

作者簡介：鄧云（1979— ），女，廣西桂林人，中小學一級教師，大學本科學歷，學士學位，研究方向：中學信息技術教學。

（責編 劉小瑗）