基于網絡環境的小學英語趣味性課堂的構建

【摘要】本文論述網絡環境下的小學英語趣味性課堂構建途徑，主要基于網絡“聽”的資源、網絡“說”的功能、網絡“讀”的功能、網絡“寫”的功能這幾個方面增加小學英語課堂趣味性。

【關鍵詞】網絡環境 小學英語課堂 趣味性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0112-02

小學階段是學生學習語言較為敏感的時期。在英語教學過程中，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，能幫助學生更加迅速有效地掌握這門陌生的語言。現代網絡技術高速發展，其優勢主要體現在功能齊全的多媒體技術和海量的信息資源兩個方面。根據語言習得規律，兒童英語學習通常要經歷“聽”“說”“讀”“寫”四個步驟，多媒體技術具有直觀性、生動性、趣味性及互動性等顯著特點，能夠克服傳統課堂形式單一的缺點，為學生提供豐富的學習體驗，從而充分激發學生的學習興趣;而海量的信息資源能夠為學生開闊眼界、加強交流協作、拓展知識面提供有力幫助。當前，小學英語教學應該充分利用新興的網絡環境構架趣味性的課堂，使英語學習成為一種多向性信息交流活動，使學生在學習中相互交流、相互協作、相互啟發，廣泛獲取學習資源，深入學習英語知識。以下，筆者主要基于網絡“聽、說、讀、寫”方面的資源或功能，嘗試進行小學英語趣味課堂的構建。

一、基于網絡“聽”的資源增加課堂趣味性

對于剛剛接觸英語學習的小學生而言，“聽”是獲取語言信息的重要途徑。傳統課堂中，英語聽力教學始終存在著形式單調、教學一刀切的弊端，無法兼顧每一位學生的學習質量及學習進度。多媒體技術具有高度的靈活性和互動性，利用多媒體設備學生能主動把握自己的學習進度，打破缺乏個性化的傳統模式。

教學中，教師常常采用聽英文歌曲及英語故事等方式指導學生從“聽”開始熟悉英語發音。傳統模式中，電視機或錄音機是使用較多的設備，集體聆聽是主要的“聽”的方式。筆者發現在集體聆聽后的朗讀或合唱中，始終有部分學生不開口或者隨大眾“假讀”或“假唱”。究其原因，在于全班學生對于歌曲的學習進度不同，接受程度也不同，集體聆聽無法保證每位學生的學習質量。對此，筆者嘗試采用多媒體技術，請學生在語音室的電腦上利用耳機自行播放學習。以Its a small world和Ten Little Indians這兩首經典兒歌動畫為例，由于一生一機，聆聽進度學生可根據自己的理解水平自行設定，有的學生只聽一兩遍就能跟唱，有的學生則需要多聽幾遍才能完全掌握。如此一來，每位學生的學習質量都獲得了保障。此外，英語非母語，學生在聆聽時需要一定的時間去消化和理解，而不是為了追求速度一聽就學會跟讀、跟唱，這樣不理解內容內涵的做法對學習是無益的，所以筆者要求學生在歌曲或者故事播放的前兩到三次，僅需要認真聆聽即可，不必跟唱、跟讀，當對音頻內容形成大致印象后再開口。由于時間和進度均由學生自行掌控，學生學習熱情高漲，且毫無壓力，課堂氛圍輕松而活躍。在檢驗階段，發現個別尚未掌握的學生，筆者則令其將音頻資源拷貝回家，或者指導其根據歌曲名回家在網絡上搜索資源，繼續學習。

此外，英文動畫故事、影視節目也是非常有趣的英語聽力資源，是吸引小學生學習英語的重要手段。在專業的英語視聽網站中，學生可以探索到音頻、視頻等形式的英語故事，并可以根據自己的英語水平及喜好，選擇觀看動畫、收聽朗讀等方式，結合文字或字幕反復聆聽，直到聽懂為止。這種渠道廣泛、操作自由的網絡環境，使學生樂在其中，充分享受學習所帶來的樂趣。

利用網絡終端，例如手機、電腦、電子書包等設備，學生能夠快速且便捷地搜尋到海量的英語聽力資源，這樣的資源，既打破了傳統錄音在空間和時間上的局限性，并且各種音視頻豐富了學習的內容，也增加了學習的趣味性，吸引學生以更大的興趣投入英語聽力學習中。

二、基于網絡“說”的功能增加課堂趣味性

由于語言環境的限制，小學英語口語練習通常被局限于英語課堂，且傳統教學中，學生在課堂上開口說英語的時間短、機會少，很多學生無法及時糾正口語錯誤，容易形成“啞巴英語”。網絡環境具有開放性、即時性及零距離等特點，能為學生創造更多的練習機會，提供標準英語發音的參考，同時搭建更加廣闊的英語溝通交流平臺，增強英語口語練習的趣味性，使學生更加積極主動地鍛煉口語表達能力和運用能力。

例如，筆者針對缺乏語言環境這一問題，向學生推薦了hellotalk這一款在線語音交流軟件。學生登錄主頁，根據“地區”“語言”及“即時狀態”等條件進行篩選搜索后，便能跟隨頁面的提示，尋找到不同國家或地區的朋友進行英語交談。由于小學生人際交流經驗尚淺，面對陌生人會存在一定的膽怯心理，如果在現實生活中，與他人面對面的交流往往不易立刻展開。hellotalk是通過網絡發送即時語音實現交流，雙方不必見面，因此學生的心理壓力會減輕不少。此外，由于hellotalk操作界面簡單，與小學生已經非常熟悉的QQ及微信等即時聊天工具非常接近，因此學生很快便能夠熟練掌握交流的方式。為了能夠更好地與外國朋友交流，學生之間還自發地組成互助小組，就交流過程中遇到的問題進行討論和探究，或者開展口語交流演示。基于網絡“說”英語的這種便捷性，學生一改傳統課堂被動接受的學習方式，變為自主探究的學習方式。經過一段時間在線語音交流軟件的使用，學生口語水平普遍提高，同時也體會到英語作為交流工具的使用樂趣。

三、基于網絡“讀”的功能增加課堂樂趣

“聽”是一種被動接受外部信息的過程，而“讀”能夠幫助學生主動接觸信息和知識，同時也為學生積累詞匯、練習寫作打下堅實基礎。小學英語的閱讀材料主要來自英語課本，其閱讀量遠遠達不到學習要求，而適合小學生課外閱讀的英文書籍數量、種類有限，不易推廣，不利于學生的閱讀訓練。網絡環境具有資源充沛、形式多樣的特點，教師可以根據學生喜好及學習水平搜索純文字版、圖文版及動畫影像版等多種形式的閱讀資源，拓寬學生的閱讀范圍。筆者經常向學生推薦一些適合少年兒童的英語網站，如英國廣播公司的幼兒英語教學網站，該網站有大量生動有趣的英語故事，學生通過閱讀，不僅能提高詞匯量，也能開闊眼界，提高文化素養。此外，筆者在引導學生大量閱讀的同時，也鼓勵學生加強彼此交流分享，為同學推薦自己喜愛的英文作品。經過一段時間的網絡閱讀指導，學生逐漸將英語小故事的閱讀納入日常交流活動之中，常利用QQ空間、微信朋友圈、微博等網絡平臺進行轉載和引述，積極地討論和互薦閱讀材料，將英語學習變成了一種興趣愛好。隨著學習態度的改變，學生的學習質量也有了相應提高。

學生在閱讀時，經常會遇到不認識的單詞，若采取傳統的向教師請教或自行翻閱字典的方式，效率較低，容易消耗大量時間。網絡技術為外語學習者提供了在線詞典、在線翻譯等功能，例如筆者的學生已經普遍掌握金山詞霸、有道詞典等在線翻譯軟件的使用方法，他們將不認識的單詞或句子輸入軟件，很快便能獲得翻譯結果。這些在線翻譯軟件還支持拍照取詞、點擊快速查詢等即時功能，學生利用手機、平板電腦等設備的拍照功能，可以即刻獲得單詞、句子的含義，同時還可以由此查看詳細用法及例句。這些網絡技術，使學生在英語閱讀學習中獲得較為流暢的閱讀體驗，英語閱讀因此變得生動和有趣起來。

此外，詞匯是英語學習的重點內容之一，聽、說、讀、寫均離不開詞匯量的支持，因此如何激發學生記憶單詞的興趣，同時科學地掌握單詞記憶技巧，是教師需要解決的重要問題。筆者發現學生普遍喜歡玩“王者榮耀”手機游戲，于是筆者以王者榮耀中涉及到的內容為線索，列出相關單詞、詞組及短句，如first blood，double kill，aced，unstoppable，shot down，you have been slain等，并以動畫的形式向學生展示。因為詞匯與熟悉的游戲相關，學生的注意力一下子被吸引住了，齊聲跟隨筆者反復朗讀，并積極做好筆記。這種將學習內容與日常興趣愛好相結合的方法，使網絡游戲從分散學習精力的障礙成為促進學習的動力，是基于網絡環境的趣味化英語課堂構建的大膽嘗試，課后測試結果表明，學生對游戲中涉及的單詞掌握程度較高，并對其擴展學習抱有極大的興趣，教學效果理想。

四、基于網絡“寫”的功能增加課堂趣味性

和“說”一樣，“寫”作為書面表達方式，是人們借以表達思想、傳遞信息的交流工具。小學階段，英文寫作始終是學習的難點之一，學生對英文寫作抱有畏懼情緒，且受語言環境所限，學生能夠運用英文寫作的機會較少，這些因素均不利于他們寫作能力的提高。

網絡技術的高速發展，已經打破地域和時間的限制，拉近了人與人之間的距離，當代小學生已經非常習慣于網絡聊天，并且能夠熟練使用多種網絡聊天軟件，如QQ、微信等，即時聊天軟件具有交互性、開放性等突出特點，能夠促進學生之間的多向交流。筆者曾組建起一個班級英語寫作QQ群，鼓勵學生在群里使用英文進行交流。例如，在教學與“職業”相關的內容時，筆者在QQ群中提出問題：What do you want to be when you grow up？Why？請學生用英文寫出自己的真實想法。純英文網絡聊天的方式新穎、有趣，而且線上交流不似課堂那么正規、嚴肅，聊天氛圍輕松，一下子激起了學生的興趣，學生紛紛參與到聊天之中。在這一過程中，學生不僅掌握了職業相關的單詞，也借此進行了語法、句式和時態的練習。對于潛力生而言，他們可以參考借鑒其他同學的回復，以此完善自己的語句，糾正寫作錯誤。在整個線上交流過程中，學生相互幫助，積極討論，學習氛圍遠勝過傳統的課堂寫作練習。在討論結束后，學生仍意猶未盡，于是筆者指導學生利用QQ空間、微信朋友圈、博客等形式，系統地發表個人看法，記錄日常感想，鼓勵學生之間互相訪問點評，并定期評選出優秀習作，營造出了一個熱烈而有趣的寫作氛圍。

綜上所述，網絡環境為小學英語趣味性課堂構建提供了強大動力，學生利用豐富多彩的網絡資源或網絡功能，使自身“聽、說、讀、寫”等多種能力獲得全面提高，同時，自主探究能力、溝通交際能力及自我管理能力也得到強化，這為學生自身綜合能力的形成和發展打下堅實基礎。

作者簡介：楊冬曼（1978— ），女，廣西玉林人，一級教師，函授本科學歷，研究方向：小學英語教學。

（責編 黃健清）