小學數學計算能力教學探究

摘 要：小學階段的學生處于計算能力的形成階段，學生對于計算題的觀察和計算都沒有形成一定的習慣，常常在不知所措中計算失誤，這對于數學教學的進一步開展形成了一定的障礙。為了進一步解決這個問題，作者打算結合一定的教學現狀進行綜合分析，進一步的探討出提高學生計算能力的策略，促使數學教學質量更上一層樓。

關鍵詞：小學數學;計算能力;現狀;策略

一、 引言

小學階段的數學教學在一定程度上很受計算能力的影響，學生對于知識的了解程度還是要投射到習題訓練上來，在做題的過程中一定會有計算，學生計算能力的高低很影響結果的正確與否。那么，現階段學生計算能力的情況到底是怎么樣的，又是如何體現的，作者打算結合一定的實例進行綜合分析。

二、 小學數學學生計算能力現狀

（一） 初算錯誤略高

在小學階段的數學計算中，初算部分的正確與否往往是最為重要的。很多時候初算出現了錯誤，接下的驗算很難會發現錯誤。所以，初算正確率往往能夠代表學生計算能力的高低。不過就現狀來看，小學階段的學生在初算部分發生的錯誤率比較高，其運算能力還是比較差的。

舉例來說，在普通的運算習題中，像：“12÷（1/2）”“1÷1%”“7.8-0.38”等等這樣的習題，看似簡單，但是往往是學生最容易出錯的地方。很多學生會把“12/（1/2）”中的除號變成乘號，然后再進行運算，這樣運算可以節約學生的很多運算時間。但是往往就是運算符號變換的過程中，學生會出現很多錯誤。由于各種小問題，初步試算的錯誤往往會非常的高，對于接下來的驗算產生了比較大影響。

總的來說，小學階段的學生在初步計算的部分往往由于各種小問題頻發，或者心理壓力比較大，會進一步導致計算錯誤，影響接下來的驗算和總結。

（二） 驗算次數少

驗算次數少，是指在教師的硬性要求下，學生“偷工減料”并不對每一道習題都進行相應的驗算。站在學生的角度來說，驗算次數減少，往往會節省很多時間和精力。但是站在習題運算結果上看，驗算次數減少，往往會增加習題計算的錯誤率。

舉例來說，在習題“一個數的20%是15，這個數的2/3是多少？”運算中，學生根據問題描述列出基本算式“20%x=15”，然后進行后續計算，這個算式在一定程度上還是比較簡單的，學生只要細心就可以作對，就算初算沒有得到正確的結果，驗算也一定可以檢驗出來。但是往往學生會由于“僥幸”的心理，不進行后續的驗算，擴大計算錯誤率，影響習題的運算。

總的來說，計算題的計算步驟中，初算是最重要，但是驗算并不見得就不起眼。驗算往往是提升正確率的重要步驟。但是結合現狀來看，學生由于“偷懶”心理往往會減少驗算次數，在很大程度上影響了計算的正確性。

三、 提高學生計算能力的策略

（一） 設計嚴格的計算步驟

計算能力要想進一步的提高，就要在現有的條件之下設計嚴格的計算步驟。通過以上分析不難看出，學生在計算方面之所以會出現較高的錯誤率主要是因為學生沒有嚴格地按照計算步驟去計算。所以為了解決現階段學生計算能力差的問題，作者認為應該慢下心來，訓練學生對于計算步驟的嚴格實施性，促使學生形成固定的計算習慣，保證計算準確率。

舉例來說，同樣是做“3/10×（5/7-10/21）”這樣的習題，學生如果嚴格按照“初算快、驗算慢”的計算步驟去做，并且能夠靜下心來去嚴格的實施每一步，保證每一步都是完善的。只有這樣，學生的計算能力才會提升，其計算的習題正確率才會高。不過，僅僅只是短時間的要求學生去做，并不能達到提升學生計算能力的目的，教師還需要花費一定的時間和精力，培養學生良好的運算習慣，促使學生在計算每一道習題的時候都能夠嚴格按照計算步驟去實行。

總的來說，計算能力的提升僅僅依靠“題海戰術”并不能達到理想的效果，教師應該積極的按照原有的教學計劃結合嚴格的計算步驟去進一步的訓練學生，幫助學生形成良好的計算習慣，提升學生的計算能力。

（二） 鍛煉細心程度降低錯誤率

細心程度往往是決定正確率高低的一個重要條件。在眾多的計算習題中，除了文字闡述題需要學生動用邏輯思維，其他的計算題都是依靠學生的計算能力和細心程度來完成的。所以鍛煉學生的細心程度會在一定程度上提高學生的計算能力，降低錯誤率，保證習題能夠得分。

例如，在進一步計算“3/10×（5/7-10/21）”這種類似的習題的時候，教師要幫助學生一步步拆分運算，幫助學生慢下心來，仔細觀察每一步。通過拆分促使學生能夠了解到每一步的結果是怎么來的，進而側方面的影響學生對于細心程度的感知，促使學生形成細心運算的習慣。

總的來說，計算能力的大小除了計算步驟規律之外，細心程度也是比較重要的。學生很多的計算問題都是因為不夠細心所導致的，所以進一步的鍛煉學生的細心程度，為提升學生的計算能力奠定基礎。

四、 結語

總而言之，小學階段的學生，在計算能力方面還處在形成階段，可塑性非常的大。但是其計算能力還是比較差的，學生由于沒有過多的計算經驗，其計算的規律性和細心程度都沒有形成。針對現狀，作者結合具體的習題給出了一定的改善建議，希望能夠幫助學生提升計算能力。

參考文獻：

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[2]馬吉平.淺探小學數學教學中學生提問能力的培養[J].學周刊，2018（26）：47-48.

作者簡介：

吳世祿，廣西壯族自治區北海市，合浦縣西場鎮裴屋小學。

?體;mso-ascii-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>]常正強.論如何實現小學數學教學的生活化[J].初等教育，2018（6）.

作者簡介：

魏雄艷，湖南省永州市，湖南省永州市零陵區珠山鎮中心小學。