合作學習在初中生物課堂教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革的不斷完善與發展，合作學習法以其自身的創意性和時效性等優勢被廣泛應用于初中教學當中。基于此，本文將從“課堂互動，合作意識”“實驗探究，動手能力”“習題總結，以優帶劣”三個角度進行分析，談一談合作學習在初中生物課堂教學中的應用。

關鍵詞：合作學習;初中生物;課堂互動;實驗探究;習題總結

合作學習是新時代下最為流行的一種教學策略。相對于學生而言，它是指在小組的模式下學生之間通力合作，共同探究知識，不僅能夠有效激發學生的學習熱情和探究興趣，而且也能夠促進學生的全面發展。對于教學來看，生物作為一門綜合性較強的學科，其內容就涉及多門學科知識，且知識量也較為復雜，而合作學習恰恰能夠很好地解決這一現象，它既可以提高課堂教學的有效性，也可以將生物知識變得更為簡單易懂，使學生對課堂產生更濃厚的興趣，進而有效加深學生對知識的理解。由此可見，在以合作為主導的初中生物課堂中，教師要充分發揮自身的主導作用，其主要表現為能夠有效引導學生合理分組，激發學生興趣，從而創造良好的課堂氛圍，在必要的情況下參與合作，在師生相互合作的下，促進學生綜合素質的提高。

一、 課堂互動，合作意識

課堂互動是課堂教學有效性的必要保證，同時，對構建良好的師生關系，營造和諧的學習氛圍都有著至關重要的積極作用。因此，在教學中，教師要根據學生的喜好、學習水平等因素進行合理分組，并通過創設有效的互動情境來拉近與學生之間的距離，使學生能夠在互相交流中實現優勢互補，以期培養學生的合作意識。另外，教師也要通過多媒體、問題情境等方法有效激發學生的學習興趣，從而達到更好的教學效果。

例如：在學習“動物的主要群類”這一課時，我會以多媒體來輔助教學，并讓學生以合作學習的方式來展開學習。首先，在課堂上我會按照學生學習水平的高低進行有效的分組，并遵循組與組之間水平均衡，統一對待的原則;然后，我再用多媒體的方式為學生播放“豐富多彩的動物世界”短視頻，以此來讓學生感受動物世界的豐富多彩，并有效激發學生的學習欲望;最后，待學生觀看完后，我會為學生講解本節課的重點知識，在講解中我會通過問題情境來加深學生的認識，如，我會出示多種動物圖片，并提出：“能否根據生活環境、生活方式、形態結構等因素，合理地將這些動物分成不同類群？”接著，學生以小組的形式開始進行討論，在學生討論中，我也會參與其中，最大限度地使課堂充滿趣味、互動的氛圍，進而幫助學生認識不同類群動物的常見種類和他們的形態、結構、生理特征，與人類的關系。通過這樣的方式，讓學生在課堂合作中不斷提升自身的探究能力，并逐步意識到合作學習的重要性。

二、 實驗探究，動手能力

生物作為一門以實驗為基礎的科學性學科，對培養學生卓越的思維能力和動手實踐能力具有一定的現實意義。因此，在合作學習主導的課堂教學中，教師要堅持“學生為主、教師為輔”的教學原則，有效的借助實驗來培養學生動手能力和協作能力，讓學生在分工合作中理解實驗原理，掌握實驗步驟，并更好地鞏固已學知識和體驗生物實驗的樂趣，進而有效提高學生的實驗綜合能力。

例如：在帶領學生進行“觀察雞卵的結構”這一實驗時，首先，我會以生活中常見的問題來作為導入，如，提問學生：“同學們，在做飯時，你炒過雞蛋嗎？雞蛋都有哪些吃法？”以此來發散學生的思維，并為實驗教學做好鋪墊;然后，我會將學生分為5個實驗小組，每6個學生為一組，并為每組發實驗器材，如，每組一個雞蛋、一個培養皿、一把鑷子、一個放大鏡。最后，我在帶領學生開始進行實驗，像：讓每個小組的代表試一試單手用力握雞蛋，通過讓學生體驗來理解卵殼的保護作用;接著再讓學生進一步探究雞卵的內部結構，并按照課本中的“觀察雞卵的操作步驟”進行觀察，并提出疑問：“卵黃與卵白界線分明，它們之間是否存在一種特殊的透明結構呢？你能用什么辦法驗證嗎？”各個小組互相討論，并動手嘗試用鑷子尖端刺入卵黃，觀察現象，待實驗結束后，我再根據學生存在的問題統一講解。這樣一來，不僅讓學生可以在合作中體驗到生物實驗的樂趣，而且也鍛煉了學生的動手能力。

三、 習題總結，以優帶劣

習題總結是鞏固學生所學生物知識的重要途徑，同時，也是教學中的必備環節。因此，在合作學習主導的課堂教學中，教師要采用“以優帶劣，總結歸納”的教學策略，讓學生在合作中鞏固知識的同時，也能梳理知識框架，交流學習方法，使每一個學生都可以得到不同的收獲，從而幫助學生樹立良好的學習信心。

例如：在復習“細菌和真菌的分部”這一課內容時，我會通過學生習題中的問題讓學生互相講解，以鞏固知識。首先，我會根據學生習題的錯誤方向將學生合理分組，每兩人為一組，如，對細菌、真菌培養方法認識不足的學生在習題中所出現的錯誤，針對這種問題錯誤的學生，我會讓這塊知識掌握好的學生為其講解。然后，我再讓全組學生總結對方的錯誤，并寫出錯誤的知識點范圍。如此一來，通過相互幫助對方尋找問題的方式，學生不僅可以對自己的錯誤有清晰的認識，而且可以在互相講解歸納的過程中獲得自我滿足感，從而培養學生的自信心。

綜上所述，在初中生物教學中引入合作學習，既可以活躍課堂氣氛，也可以提高學生的解決和分析問題的能力，從而有效提高學生的學習效率與課堂的教學質量。因此，作為一名優秀的生物教師，要不斷更新教學觀念，綜合運用多種教學方法的同時，也要充分發揮合作學習的優勢，為學生的全面發展奠定基礎。

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作者簡介：

陳興蓉，四川省綿陽市，北川羌族自治縣擂鼓八一中學。