基于微課的高中生物核心概念教學與實驗探究學習力提升

摘 要： 在高中生物教學中，核心概念的相關教學是重中之重。但是由于生物學中生物知識過于抽象，不利于學生理解，所以造成了學生學習熱情下降，進而導致教學效率低下。究其原因在于，學生對相關概念并不了解，若能實行生物學的概念教學則可以極大地提高教學效率。同時由于科技的發展微課也可以被適當運用于日常教學中，同時由于生物知識不易理解，所以老師可以適當進行實驗教學，本文便對其相應的教學策略進行了探討。

關鍵詞： 高中生物;概念教學;實驗教學;微課

生物學與我們的生活息息相關，如今由于生物科技的高速發展，使得人們越來越重視生物這門學科。但是我們發現，很多學校生物教學效果不佳，根本原因在于學生對相應的生物概念并不了解，所以若想提高教學效率，就必須實行生物概念教學，同時由于科技的發展，老師可以基于微課進行教學，同時進行相應的實驗教學，但是很多老師對此卻感到十分苦惱。對此筆者提出了以下幾種教學方法，希望可以為大家提供參考。

一、 借助科技手段，引入教學內容，激發學生興趣

在進行相關教學之前老師應該對學生的學習情況進行調查，可以利用微課手段，建立相關的信息網絡，鼓勵學生及時講述自己的困難，方便老師觀察學生是否已經掌握，基因在染色體上，基因與DNA之間的關系，通過掌握學生的學習基礎，設定相關的教學方案，同時老師還應注意活躍課堂氣氛，可以適當采用科技手段，引入教學內容，借此激發學生的學習興趣，同時老師還應設置相關的概念教學流程圖，幫助學生理解教學重點

例如老師在講述《DNA是主要的遺傳物質》時，可以播放相關的視頻，如孩子與父母之間的相貌相似度，引入相關的遺傳概念，同時根據相關視頻提出問題：遺傳物質有什么特點？遺傳物質是蛋白質還是DNA？學生答：遺傳物質控制性狀。同時老師可以播放以往人們對遺傳物質探究的相關視頻，借此激發學生的學習興趣。同時為使學生理解相關概念老師還可以播放格里菲斯的肺炎雙球菌轉化實驗，同時老師可以設置相關問題，引發學生思考：加熱后的S型菌為何還具有活性，R型菌與S型菌轉化條件是什么？學生回答：是一種特殊的轉化因子。同時為進一步探究，老師還可以借助多媒體播放艾弗里的實驗，在此之前提出問題：這種特殊的轉化因子究竟是什么？該如何檢測實驗是否成功？引導學生思考，可以讓學生進行討論，不斷提高學生學習興趣。通過這種方式，加深學生對這一課時生物概念的理解，引出DNA是主要的遺傳物質，同時老師可以適當拓展，有些病毒的遺傳物質是RNA，以此激發學生學習興趣，為日后的教學提供便利條件。

二、 提出相關問題，引導學生探究，設計教學實驗

在教學過程中，老師還要注意進行課堂互動，及時提出與教學內容相關的問題。并通過問題引導學生進行探究。同時老師還應意識到，生物學與我們的生活息息相關，若想探究生物現象，得出相應的生物結論，可以適當設計教學實驗，通過實踐，以便學生能夠理解相關生物學概念，同時通過實驗，得出新的思路提高學習效率。

例如老師在講述《DNA分子結構》時，可以提出問題：DNA的分子結構是什么？同時也可以根據生活現行提出相關問題：親子鑒定是如何進行的？以此來引出DNA的結構，同時也可以激發學生的興趣。同時老師也可以讓同學查找相關資料，DNA雙螺旋結構探究的過程。培養學生搜集資料的能力，不斷加深學生對相關生物概念的理解程度。同時老師還需要對DNA分子結構特點進行詳細講解，通過模擬沃森和克里克撰寫核酸的結構——脫氧核糖核酸結構，使學生了解相關的DNA基本單位，以及相應的生物概念，經過教材中的圖文互換，培養學生的邏輯思維能力，培養創新意識，進而不斷提高學生的學習能力。

三、 總結相關概念，拓展教學內容，及時進行反思

老師在教學時要注重課堂總結，鞏固學生的學習成果。同時老師可以適當進行相應的拓展，使學生感受到生物學科的魅力所在，還要對教學過程進行相應的反思，不斷改進教學方法，提高教學效率。

例如老師在講述《DNA的復制》內容時，要對相關的教學內容進行總結，突出教學重點，對DNA復制的方式、條件和過程進行相應的講解，如復制方式是半保留復制，復制條件需要模板，密碼子，同時還要對復制特點進行講解，即邊解旋，邊復制，母鏈，子鏈相結合。通過相關的課堂總結，使學生進一步了解DNA復制的相關概念，不斷提高教學效率。同時老師還可以進行相關知識拓展，比如端粒學說或自由基學說。由于目前端粒學說被大眾理解，所以可以重點講述端粒學說，其實在復制過程中，并不是完全的半保留復制，而是有一部分基因無法復制，從而導致端粒越來越短，而基因在染色體上，所以能夠復制的基因越來越少，當連續復制多次后，幾乎已經復制不上任何基因，其中便包括原癌基因，以此來告訴學生身體衰老，產生疾病的原因，由此引導學生主動學習生物。

四、 結合相關生活，鼓勵學生思考，拓展探究能力

教育或者說知識來源于生活，高于生活。實行相關教育的根本目的是為了讓人學會適應社會，成為專業性高素質人才，而日常生活是學生學習的基礎，生物學知識大都與日常現象息息相關，所以在教學最后階段老師應該結合生活案例，對學生的知識能力進行拓展，所以老師在課堂講授的最后，要回歸生活，使學生知曉生活與理論的聯系，提升學生的綜合能力。

例如老師在講述《減數分裂》的相關知識時，老師在課堂最后，可以提出相關問題，人體是沒有鰓這個器官的，而為什么未出生的孩子卻可以在人體中存活將近十個月，以此鼓勵學生進行相關的思考，這種通過結合常見案例進行教學的方式可以鍛煉學生資料搜集能力和知識概括能力，此外還可以讓同學們感受到生物知識的魅力。同時，老師也可以查漏補缺，不斷完善自身。類似的還有老師在講述染色體遺傳病的相關內容時，老師可以提出相關問題，比如老師可以提問，人體擁有21號常染色體遺傳病，5號常染色體遺傳病，為什么沒有其他的常染色體遺傳病，借助相關問題引導學生深入思考。同時老師還可以在講述物種進化的過程中，將達爾文進化論和拉馬克進化論進行比較，并告知學生，達爾文進化論很多在借鑒拉馬克的學說，借此激發學生的學習興趣，也可以適當講述糖尿病的起因，借人體疾病，講述用進廢退學說，以便學生理解。

五、 改革考核方式，施行分層教學，進行微課教學

若想保證教學效率，就必須對學生進行監督，設置合理的考核方式。同時老師還應注意到，由于考試內容發生相應的改變，以往的考核模式已經不再適用。考核應該突出學生實踐操作能力以及相應的數據分析能力，同時針對學生的學習能力，還應設置不同教學目標，實行分層教學。同時老師還可以將平時的實驗采取評分制，可以采用百分制模式，日常實驗占總成績的百分之五十，課前預習效果、實驗操作過程以及數據處理、問題應答情況分別占不同的比例。從而對每一個實驗項目都采用這種綜合評定的方式。通過這種方式監督學生課前預習情況，對于遲到早退現象應予以扣分，對于課堂紀律以及課堂氣氛，也應該在考核范圍之內，在實驗過程，實驗指導教師可以在教室巡視，發現有不良表現的學生可以先做提醒，如果沒有效果就在點名冊上進行記錄。當實驗完成后，相關的指導教師還應該檢查學生的實驗數據，并予以簽字確認，并囑咐學生書寫相應的實驗報告，在下節實驗課開始之前，老師予以查看，對相應的數據處理和分析進行評定，數據處理要包括誤差分析、圖表繪制、計算結果等。

例如在講解《細胞器》的相關知識時，老師可以首先借助相關多媒體課件，描述各個細胞器的工作原理以及在人體的大致分布，借助這種方式活躍課堂氣氛，激發學生興趣;老師適時拿出相關細胞實物，鼓勵學生在顯微鏡下觀察細胞器的工作過程，切實并且直觀的感受我們人體的細胞變化，同時，老師還可以讓學生進行細胞器的相關視頻制作，收集生活中的植物細胞，并及時的與學生和老師進行探討，增強自己對相關生物學知識的理解。通過這種教學模式，學生不僅可以加深對細胞器知識的相關理解，而且可以適當地與相應日常生活緊密聯系，對相應細胞器的變化及功能進行講解，同時還要講述細胞器變化對人體的影響，可以適當帶領學生實驗，通過實際操作了解細胞器的相關知識，進而讓學生感受到生物學的魅力，提高學習效率。

針對學生完成這一實驗的情況，對學生在實驗過程中的態度、具體操作以及相應數據分析進行合理客觀的評價，使學生了解自身的不足。同時在實驗考核過程中，老師還應該對學生的實驗操作理論進行考核，要包括實驗原理、實驗思路、相應的操作步驟、注意事項以及相關儀器的使用。同時考核還要采用實踐與理論相結合的形式，在進行相關實驗操作時，老師可以選取其中的一兩個重點操作步驟，讓學生具體操作，掌握學生的實驗基礎。同時老師可以根據學生的學習能力，進行分組教學，鼓勵學生合作，同時老師還可以讓學生將實驗過程拍攝下來，并進行剪輯，老師根據視頻中的操作規范性以及不同學生的實驗態度酌情給分，既減輕了學生的壓力，又培養了合作意識，激發了學生的興趣。同時由于生物學較難理解，老師可以適當使用微課教學模式，及時成立相應的微信群，在講述相關內容之前發布相關的任務，及時把握學生的學習情況，同時老師還需要注意因材施教，進行適當的分層教學，提高學習效率。

綜上所述，在微課教學的大環境下，生物教學若想提高學習效率，首先需要老師借助相關的科技手段，引入教學內容，激發學生興趣，同時利用微課教學及時和學生進行課堂互動;此外，在日常的生物教學中，老師還應該提出相關問題，引導學生探究，設計教學實驗，鍛煉學生的實踐能力;同時由于生物學涉及微觀知識比較籠統，為方便學生理解，老師可以結合相關生活，鼓勵學生思考，拓展探究能力;最后還需要適當改革考核方式，施行分層教學，進行微課教學。

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作者簡介：

楊祎，江蘇省南京市，南京市第十四中。