開卷考試模式下初中歷史高效課堂的構建策略分析

摘 要： 開卷考試是以主觀性、開放性、探究性為特點的考試，歷史教學必須適應開卷考試的新要求，轉變教學理念，牢固樹立以學生為主體的教學思想，充分調動學生自主學習探究的積極性，深化教學改革，構建高效課堂，促進學生歷史思維能力和綜合素質的不斷提高。

關鍵詞： 開卷考試;歷史高效課堂;構建

長期以來，學生和家長都不太重視初中歷史，把它作為一門雜課，上課不認真聽講，課后也不去復習、鞏固和理解，到考試時就死記硬背應付一下，現在中考是開卷考試，學生認為可以翻書，沒必要認真去學。所以教學質量成為初中歷史老師最頭痛的事情。隨著課程改革的不斷深入，教育越來越呼吁符合新課程標準要求的高效課堂。廣大歷史老師根據新課標這一要求，積極探索有效的教學方法，不斷創設高效課堂。在這種形勢下，我們要狠抓課改機會，積極探索歷史高效課堂構建的途徑和方法。初中歷史開卷考試具有綜合性高、認知性強、開放性大、探索性廣的特點，其核心是考查學生的能力。這就要求歷史教學有所變革。那在中考歷史開卷考試模式下如何更科學更有效地上好一堂歷史課，怎樣在有限的45分鐘內達到最好的教學效果，這應該是擺在每一位歷史教師面前的一個嚴峻的課題。下面本人就歷史課堂有效教學的策略談幾點粗淺的體會。

一、 構建高效課堂，轉變教學理念是根本

開卷考試是為了適應新課標的要求而產生的，新課標理念下的課堂教學核心是合作與溝通，就是在教師指導下學生自主學習、自我發展。所以，開卷考試后，教師首先要轉變教學理念，堅持以學生為主體、教師為主導，改變傳統的“滿堂灌，演講式”的教學模式，開展探究式、互動式教學，實行教學民主，創設平等、民主、寬松、和諧的教學環境，注重發揮學生的主體地位，把理解、感悟、探究的空間留給學生，培養學生的歷史綜合能力和創新能力。心理學認為，輕松的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。常言道“有好心情，才有好氣氛”，課堂也是如此。教師先要輕松上陣，臉上掛著微笑，以飽滿的熱情出現在學生面前，學生才能輕松起來。相反如果教師刻意給學生體驗壓力：一上課就給學生下馬威，讓學生背、寫等。否則就給予處罰，可想而知他們怎么能輕松起來？特別是現在的學生，有來自父母，學校，同學的壓力，已經喘不過氣來。他們多么期望老師給出善意的微笑、平易近人的表情、關懷、愛護和鼓勵。如輕松細致的回答：“好、很棒、有創意！”這些鼓勵性的話語能拉近師生間的距離等。這樣就能創設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。現在還有很多老師還是一個人在講臺上唱獨角戲，忽略了學生的主體地位。在新課改理念的指導下，教師要轉換傳統的教學方式。在傳授知識的同時，重視學生是學習的主體，發揮學生的主觀積極作用，讓學生成為課堂的主人。如學生課堂表演、討論、歷史知識競賽、辯論賽等等。不同的教學內容可以選取不同的教學方式。如在講到部編版八年級上冊《中國工農紅長征》為了讓課堂鮮活起來，其中我設計了這樣的一個環節進行教學。

（一） 整體感知，重溫長征路（課堂活動）多媒體顯示活動內容和任務：要求學生在小地圖（師提前準備好）上找到瑞金、遵義、吳起鎮和會寧;然后用紅筆在地圖上描繪出中央紅軍長征的路線;并數數中央紅軍走過多少個省？主要渡過哪幾條江河？通過閱讀教材、讀圖、填圖、搶答，學生知道長征路線，并初步感知長征的艱難險阻。

（二） 閱讀探究，首先讓學生分為三大組，第一組探究長征開始前后，中國革命面臨怎樣的危機？原因是什么？第二組探究長征途中紅軍的危機是怎樣得到挽轉（救）的？第三組探究為什么說遵義會議是黨的歷史上生死攸關的轉折點？同時白板顯示紅軍五次“反圍剿對比圖”，并閱讀教材（給學生一定的閱讀和思考時間），然后分組派代表上臺跟全班一起分享成果，最后評出優勝。這種形式不僅鍛煉了學生閱讀比較的能力，親身表演的能力，分工合作的能力，充分發揮學生的主體作用。活躍了課堂氣氛，創造了開心課堂，提高了學生學習的積極性。現在大多數學校教師都能運用現代化技術來進行教學，節省了大量的板書時間，有些圖、表可以及時地展示給學生，既形象又生動，極大地提高了課堂效率，有很多時間讓給學生，從而強化“自主學習、合作學習”意識。還可以設計讓學生自己閱讀資料，自己分析，嘗試讓學生講課，他們可以體驗教師備課之艱辛，才能尊重教師的勞動。

二、 構建高效課堂，激發學生興趣是前提

激發學生學習的興趣是提高學習質量的關鍵，是發展學生智力的前提。歷史是豐富多彩的、是有血有肉的，歷史學科是一門很有趣的學科，對學生應該有很強的吸引力。但如果教師不注意方法，不善于激發學生興趣，只是為了應付考試而教學，照本宣科，題海戰術，學生就會學得枯燥無味，產生厭學情緒。因此，歷史教師要認真研究歷史學科和初中生身心發展的特點，著力引導、發掘和激活學生對歷史學科的興趣愛好，要充分利用現代化教學手段，采取講故事、游戲、歌謠、動畫、演戲、圖表和多媒體等各種方法，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。

比如精心導入，充分激發學生興趣。一堂課應該先開好頭，作好序，讓短短的幾分鐘成為拉開精彩教學的序幕，引人入勝，一下子就能吸引住學生。要實現這個目標，教師必須要打破以往的復習法，即照本宣科、平鋪直敘的導入法。應該依據教材內容和學生實際，課前精心設計，要用新穎、靈活、生動的方式導入：有談話法、講故事、創設情境、涉及懸念、利用直觀的實物或圖片等方法導入。如我是這樣設計用創設情境導入部編版八年級下冊第13課《香港和澳門的回歸》：

課前，用教學一體機播放七子之歌—澳門，并在屏幕上呈現歌詞，師生共唱。激發學生興趣。

師：這首歌的名字叫什么，歌詞作者是誰？

生：七子之歌—澳門 聞一多

師：“七子”指的是哪些地區，他們現在情況如何？

生：相互交流。香港、澳門、威海衛、廣州灣、九龍、旅順和大連。

導入：到目前為止，除臺灣外，都已經回到了祖國懷抱，今天我們就來看看香港和澳門是怎樣回歸的？請大家翻到第13課《香港和澳門的回歸》。引起他們的興趣后，再從情境中設計問題。學生們想知道答案，就會帶著疑問去聽課，這樣他們就會帶著好奇和興趣認真學習。

三、 構建高效課堂，打牢知識基礎是重點

過去，為了應付閉卷考試，歷史課堂教學主要精力放在傳授知識上，要求學生死記硬背知識點。學生們為了應付考試而背，考完了也忘了，歷史課成了學生的負擔。現在開卷考試了，不用再死記硬背那些翻書就能找到的知識了，大大減輕了學生的負擔。但是，并不是說歷史知識點就不重要了，歷史發展的基本線索和發展規律、重大歷史事件的背景、結果、影響等基本知識還是要記牢的，掌握這些是學生們提高歷史思維能力，應付開卷考試必須具備的基礎知識，教學時，我們應該把重點放在打牢知識基礎上，引導學生進行知識梳理，讓學生形成歷史知識結構，這是學生提高學習效率，學好歷史的一條捷徑，也是在初中歷史教學內容多、課時少、任務重的情況下提高教學效率的有效途徑。

如中考試題緊扣課標要求，考查的知識面寬，覆蓋面大，多角度設計具體情景考查學生對基礎知識和基本技能的理解，中考試卷命制特別重視基礎，立足課標，回歸教材，為教師日常教學提供了明確導向，大多數試題都是對基本知識的考查，在識記的基礎上進行分析和理解。這樣既避免學生對學科知識的簡單再現和記憶，又突顯其靈活性。

四、 構建高效課堂，深化教學改革是手段

向課堂要質量，必須進一步深化教學改革。要適應開卷考試的新要求，根據教學內容的不同和學生年齡結構的特點，在教學中大膽改革創新。要把以講為主的課堂變為以問為主的課堂，把以教師為主的課堂變為以學生為主的課堂，采取啟發法、談話法、討論法、比較法、論文交流法等多種教學方法，通過活動、探討、交流，開展探究式教學。教師要善于創設教學情境，合理設計問題，開啟學生思維，循循善誘，達到教學目標。可以按照教師提問導讀—學生閱讀思考—學生討論交流—教師啟發引導—學生得出結論—教師點評小結的步驟，引導啟發學生進行分析、思考、判斷、評價，自主的探究學習，培養問題意識，掌握學習方法，提升能力素質。一節歷史課涉及的知識點多、面廣，需要合理地安排教學時間，有效地處理好課堂教學的步子來提高教學效率，可是有些歷史教師還是用滿堂講述分析，講得過多過細，占用了學生自主學習時間，效果大打折扣，這就要求教師要減少不必要的教學環節和說明解釋，這就等于解決了課堂教學時間不夠的問題;同時要正確、合理地調控課堂教學步子的節奏，爭取以最少的教學時間和精力，取得最好的教學成效。本人認為把預習與作業引入課堂，既可減輕學生課業負擔，又可打破滿堂灌的有效途徑。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。

五、 構建高效課堂，提高學生能力是關鍵

歷史開卷考試的目標就是在考查歷史基礎知識和基本技能的同時，著重考查學生理解和運用歷史知識分析、解決歷史問題的能力。為此，歷史教學必須聚焦學生能力培養，一方面要著力提高學生的綜合分析能力，充分運用課本資料，適當補充課外資料，重視歷史圖片、圖表的分析，注重歷史知識的縱向橫向聯系，引導學生進行各種專題的歸納、分析和比較，幫助學生提高材料解析題的能力。如中考試題推陳出新，強化理解應用，試題注重古今中外的歷史整合，尤其是最后一道綜合題學生在探究的過程中，既考查了學生識記、分析、理解到運用，并從材料里面提取信息解決問題的能力，又注重了對學生思維能力、比較能力、語言組織歸納能力的考查。還有些試題強調識圖能力與知識之間的內在聯系，要從圖中提煉相關信息，結合所學知識，進行分析比較來得出答案，讓學生做到論從史出。我們要注重對學生學習方法的指導，使學生學會學習，逐步掌握一些基本技能和方法，能力的培養不是一蹴而就的，它需要我們在教學中逐漸滲透、潛移默化，設置平等的互動交流平臺，通過精心設置的課堂提問，由淺入深，由易到難，充分引導學生獨立思考，唯有如此才能發展學生的綜合分析能力。另一方面，要著力提高學生的實踐創新能力。學習的目的在于運用。教師在教學中要重視學生運用歷史知識解決現實問題的指導，有意識地把課本中的知識與課外的知識結合起來，使教學內容綜合化、開放化，激發學生的創新思維，不斷提高學生運用所學歷史知識分析解決現實社會政治、經濟、生活和自身成長中的一系列問題，從而通過學習歷史更好地把握現在，預見未來。

歷史開卷考試對歷史課堂教學提出了新的更高的要求，歷史教師只有充分尊重學生的主體地位，著眼于學生能力培養，深化教學改革，調動學生自主學習的積極性，才能提高課堂效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

崔郁柏，江西省萍鄉市，萍鄉六中。