探究初中班主任如何進行德育教育

摘 要： 在新的時代背景之下，初中班主任的工作內容和工作形式產生了一定的變化，其中班級管理和德育教育是初中班主任的重要工作內容。為了構建高效課堂，調動學生的參與積極性，從整體上提高管理班級的工作效率，初中班主任必須要注重工作形式和工作內容的有效調整和升級，采取創造性的管理策略和管理手段，在引導學生以及調動學生參與積極性的同時，促進各項管理實踐活動的正常開展。本文以德育教育為分析對象，了解初中班主任德育教育的策略及要求，以期為實現德育教育工作質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞： 初中班主任;德育教育;探究

一、 引言

初中德育教育符合素質教育的實質要求，是該教育教學環節之中的重要組成部分，為了培養優質的綜合應用型人才，在初中教育教學實踐的過程之中，班主任必須要意識到自身的管理責任以及管理內容，了解班級管理工作的新內容、新標準和新要求，圍繞心理健康教育的實質條件以及平等寬容的管理理念為出發點，在理解學生、尊重學生的前提之上將課堂的主動權交給學生，鼓勵和引導學生參與不同的德育實踐活動，接受優秀思想文化的熏陶和感染，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。與其他教育內容和教學形式相比，德育教育的要求和難度偏高，許多班主任在實踐運作時面臨著諸多的困難和障礙，另外學生缺乏一定的主觀能動性，還沒有意識到自身的主體價值和作用，因此參與積極性嚴重不足。

二、 德育教育的主要內容

德育教育是初中教育實踐之中的關鍵組成部分，許多學者站在不同的角度，針對素質教育和新課程改革的實質條件對德育教育的內容和形式進行分析和解讀。如果站在廣義的角度來分析，那么德育教育主要以思想政治教育為主體，具體涉及校園道德、家庭道德以及社會道德，每一個參與個體都必須要在自主實踐的過程之中接受優秀的校園道德以及家庭道德教育。從狹義的角度來看，德育教育主要以在校學生系統化的教育為主體，鼓勵和引導學生在老師的教育之下樹立正確的人生觀念，為個人的社會實踐奠定堅實的基礎，構建良好的社交關系。

（一） 思想道德與行為道德

在初中德育教育的過程之中思想道德教育最為關鍵，與其他階段的學生相比，初中生正處于一個人的青春叛逆期，因此老師的恰當引導以及鼓勵以前的尤為關鍵，為了幫助初中生養成良好的高尚道德，老師需要將忠誠、勤儉、誠實、孝順、正直等優質品質融入教育教學實踐之中，讓學生能夠意識到傳統美德的重要價值和作用，從而主動地與老師進行互動，說出個人的真實意見和看法，在自主分析和實踐研究的過程之中根據道德底線以及行為準則規范個人的言行舉止。

（二） 公民道德與政治教育

公民道德與政治教育也是初中德育教育之中的關鍵環節，這一教育內容能夠更好地體現初中德育教育的重要作用及優勢，培養學生良好的集體與精神以及愛國精神，老師需要關注理論教學與實踐研究之間的緊密互動和聯系，給予學生自主實踐和學習的機會，突破傳統應試教育的桎梏和不足，抓住德育教育的本質要求，給予學生針對性的輔導。

（三） 思想觀念教育

思想觀念教育對初中生的個性化成長和發展大有裨益，初中班主任需要以學生青春期的成長和發展規律為出發點，鼓勵和引導初中生養成正確的人生觀念，以學習和社會實踐作為支撐的主體，在完成學業之后順利的走向不同的工作崗位，為社會的發展做出自身應有的貢獻。

三、 德育教育與班級管理相結合的現實意義

從上文的相關分析可以看出，德育教育對初中生的個性化成長發展以及初中教育教學活動的正常開展意義重大，在將班級管理與德育教育相聯系的過程之中，老師需要以學生的文化課程學習為主體，了解學生道德價值觀念形成的全過程，既鼓勵初中生學習知識、磨礪個人的個性，又需要培養學生良好的社會生活習慣以及學習習慣，為學生的社會實踐營造良好的外部空間。但是德育教育的內容和形勢比較復雜，各種外部不確定性因素會直接影響這一工作的大力落實，有一部分老師在班級管理工作的過程之中只關注共性分析，忽略了學生的個性化要求，無法給予學生更多自主學習和時間的空間，實質的教育效率和教學水平不容樂觀。在新課程改革不斷落實的今天，初中班主任必須要意識到班級管理工作之中德育教育的核心要求，采取符合學生學習興趣以及學習能力的教學策略和教學手段，將德育教育與班級文化管理以及教學管理相結合，真正做到自我管理和自我約束。

四、 德育教育工作中的常見問題

與其他管理工作相比，德育教育工作的系統性和實踐應用性比較強，對老師的綜合教學實力提出了一定的要求。從目前來看，許多初中班主任在落實德育教育的過程之中，自身的工作水平較差，無法更好地實現班級管理工作與德育教育工作之間的緊密聯系，嚴重束縛了學生的個性化成長和發展，有一部分教學資源被直接浪費。

（一） 德育教育過于形式化和教條化

長期的應試教育導致許多老師在教育教學實踐的過程之中只關注簡單理論知識的分析，忽略了教育教學的實踐性以及應用性，整個實踐教學過程過于口號化、教條化以及形式化，大部分的教育教學工作只能夠浮于表面，無法發揮應有的作用和優勢。另外有的老師在開展教育實踐活動的過程之中沒有抓住德育教育的本質要求，現有的教育質量和教育水平不符合前期的教育工作要求及標準。班主任除了需要管理班級之外，還需要完成上級部門所交代的工作任務，個人的工作壓力較大，日常工作非常的繁忙，因此無法將個人的主體精力和時間放在德育教育工作之中，難以更好地體現這一教育的重要作用及優勢，學生的學習興趣較低。

（二） 注重學生學習成績

許多初中班主任在開展德育教育工作的過程之中，以提高學生的考試成績為主體，忽略了學生道德素質的培養及提升，將學生的考試成績作為學生層次劃分的重要依據，這種較為傳統和機械的教學理念和教學策略不符合我國素質教育的實質要求，還嚴重影響了學生的個性化成長，導致有一部分學生產生了自卑心理，難以掌握正確的學習技巧和學習要求。另外，這種以學生成績為主體的教學實踐形式與我國的德育教育要求相違背，嚴重影響了教學實踐活動的正常開展，無法更好體現德育教育的價值和作用。

（三） 缺少完善的德育管理體系

德育教育所涉及的內容比較復雜，為了體現不同細節工作的具體內容及要求，老師必須要注重德育管理體系的有效構建，加強各個管理環節之間的聯系和互動，構建完善的管理框架和體系。從目前來看，有一部分初中班主任直接以分散式的教育模式為主體落實班級管理活動，忽略了對青春期學生的正確引導，以簡單的批評教育為依據，嚴重影響了學生的個性化成長，打消了學生的學習自信心以及自尊心。

五、 初中班主任德育教育的策略

為了擺脫上文之中所存在的各類不足，在落實德育教育管理工作的過程中，初中班主任需要采取正確的策略以及手段，著眼于新時代改革背景之下德育教育的具體內容及要求，開展不同形式的教育教學實踐活動，提高學生的學習能力以及實踐動作水平。

首先，老師需要妥善處理好班級管理之中的人際關系，平等對待每一個學生，了解學生的思想狀態，分析學生在新環境之中的適應能力以及學習情況，在帶動學生參與積極性的同時降低學生的理解難度，讓學生能夠產生一定的好奇心，在個人主觀能動性的引導之下主動與老師進行互動。學生是學習過程中的主體，這一點在德育教育過程之中顯得尤為明顯，老師應該拉近自身與學生之間的距離，讓學生能夠放下心中的防備，大膽地說出個人的真實意見和看法并主動請求老師的幫助。

其次，老師需要注重實踐調查活動的正常開展，加深對學生的理解和認識，通過問卷調查的形式來及時跟蹤每一個學生在參與德育教育過程之中的真實情況，抓住每一個學生的個性化發展要求以及興趣愛好，以此來調整后期的德育教學策略及方向，讓每個學生都能夠在個人主觀能動性的引導之下實現自主學習和主動研究，積極提高個人的實踐動手能力及水平。老師只需要著眼于學生的學習能力以及學習條件，對不同的教學內容及環節進行相應的調整以及優化升級，更好地體現德育教育的新內容、新標準，給予學生自主學習的空間。其中每一個學生的個性化發展要求有所區別，因此在德育教育過程之中所產生的學習興趣差異較大，老師應該以學生為主體，積極踐行以人為本人才施教的教學理念，盡量避免對學生的直接灌輸以及簡單引導。

最后，初中班主任需要將更多的情感因素融入德育教育環節，加大情感教育力度深入分析德育教育工作的核心基礎，讓學生能夠感受到班主任對自己的關愛和肯定，從而主動地參與到不同的德育實踐活動之中，提高個人的實踐動手能力。其中學生成績只是一個重要的輔助判斷指標，不能夠直接決定所有的教育教學活動環節，老師應該在分析學生學習成績的基礎之上了解學生的學習態度以及綜合實踐動手能力，給予學生更多的關心。對一些學習能力相對較差，學習基礎比較薄弱的學生來說，老師需要投入更多的時間和精力，盡量避免學生產生破罐子破摔的心理，讓學生能夠意識到個人的特點和優勢，從而主動地與他人交流和溝通，實現揚長避短。老師只需要站在宏觀的角度，在恰當的時間段對學生進行簡單的引導，充分地扮演好組織者和引導者的角色，保證學生堅持正確的學習和行為方向，盡量避免學生出現思維和方向上的失誤，只有這樣才能夠推動德育教育環境的正常落實，充分體現初中班主任的教育作用及優勢。

六、 結語

初中班主任德育教育工作所涉及的內容比較復雜，同時這一工作的系統性和應用性比較強，對初中班主任個人的實踐動手能力提出了一定的要求，班主任學生需要關注德育教育內容和形式的分析及解讀，了解新時代背景之下德育教育的改變，著眼于學生的個性化發展要求來給予學生更多的實踐機會，從整體上促進德育教育工作的正常開展。

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作者簡介：

水永寶，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣第七中學。