基于史學閱讀的高中歷史教學策略分析

摘 要： 高中歷史課程教學引入史學閱讀，既能推動歷史教師專業發展、又能拓寬學生歷史視野，培養學生自主學習能力并落實學科核心素養。文中分析高中歷史課堂上史學閱讀的作用，分析高中歷史課堂教學現狀與問題，給出基于史學閱讀下開展高中歷史教學的策略，實現全面落實歷史學科核心素養培養的任務，促進歷史課堂教學質量提升。

關鍵詞： 史學閱讀;歷史教學;核心素養

廣大一線歷史教師長期處于教學工作中，課程內容枯燥反復且大量習題練習，造成部分教師對于歷史的理解局限于教材內容，實際中也缺少歷史閱讀。豐富歷史教師史學閱讀范圍與深度，加深教師對教材的理解，閱讀時還可以搜集與教材相關的素材、試題等，改善傳統教學方法的不足，大幅度提升歷史課堂教學質量，促進學生歷史素養的提升。

一、 高中歷史教學與史學閱讀分析

通過史學閱讀提升教師史學素養，這就要通過大量史學閱讀實現，這也是實現高質量教學的主要途徑。

（一） 史學閱讀的主要形式

1. 落實核心閱讀，避免通俗閱讀

尤其是歷史學類研究文獻，教師要選擇專業的具有閱讀價值的內容，如人文社科機構出版、專業研究人員撰寫的著作，或是直接發表在核心刊物上的學術性文章等，豐富自身知識儲備，奠定高效課堂開展的基礎。

2. 利用群文閱讀，避免碎片閱讀

歷史群文閱讀，即根據具體歷史問題廣泛收集各類文獻資料，并對專業研究文獻研究方法、論點、史料等內容進行梳理，堅持從優選擇的閱讀理念，全方位汲取各方面資料，提升歷史知識儲備。

3. 借助比較閱讀，避免偏聽偏信

對同一個歷史問題留心并重點研究，全面閱讀不同專業研究人員秉持的不同史學觀點，大幅度提升教師史學素養，解讀課堂教學問題奠定扎實基礎，全面落實核心素養要求。研究著作閱讀時，要仔細閱讀“序言”或“摘要”，了解著作思想，并進行專業判斷完成取舍。

（二） 史學閱讀與史料教學

史學閱讀，提升教師史學素養及史料教學能力，落實歷史學科核心素養要求。高中歷史史料教學時，要解決教學中“以教材為本、以教學為綱”的不足。歷史教學并不是史料教學，但如果沒有史料教學則一定不是真正的歷史教學，課堂上運用史料培養學生核心素養。

史料教學可以將歷史學科本質體現出來，培養學生歷史思維與學科素養方面發揮著重要作用。高品質史學閱讀可以解決史料教學中的不足，促進史料教學品質提升，高質量史學閱讀就是質量史學教學的基礎。史學閱讀可以幫助學生形成客觀史學認識，并在日常閱讀中積累足夠的史料素材。依據教學目標、教材要求、課程目標等選擇有價值的史料，減少片面性、存在偏見的史料內容，避免引得學生出現錯誤思維;利用史學閱讀，幫助師生從繁雜史料資料中獲得各個資料之間的聯系。把握特定語境下史料的內涵，提高史料素養，奠定史料教學質量提升的基礎。

二、 高中歷史課程教學現狀與問題分析

（一） 缺少培養世界眼光

高中歷史課堂教學中普遍忽視培養學生世界眼光，如教師講解四大發明的影響時，通常停留在推動歐洲近代社會發展與人類文明進步，這就造成部分學生產生錯誤觀點，覺得如果四大發明不傳入歐洲的話，我國近代也不會受到西方列強的入侵等。這些情況的存在，也是目前歷史課堂教學的主要誤區。但高中歷史課堂上很多地方都存在思維僵化的情況，如歷史教學中的定論“落后就要挨打”。但這種論調正確嗎？當時的中國真的落后嗎？學者研究表明：鴉片戰爭前我國GDP還是世界第一，中國經濟上并不落后、文明程度也不見得落后。因此“落后就要挨打”這個觀點值得商榷。

（二） 缺少責任擔當教育

我國教育歷來強調責任擔當，教學改革中也在核心素養中納入責任擔當。家國情懷教育旨在培養學生民族認同感與自豪感，最終目的就是培養學生責任擔當意識。但將歷史教材打開，但缺少關于責任擔當培養的內容。如教材上有這樣一段話“鴉片戰爭給中國帶來巨大的屈辱和深重的災難。從此，中國的大門被迫打開，外患接踵而至，主權和領土完整不斷遭到破壞。中國由一個獨立自主的封建國家開始淪為半殖民地半封建國家”，這段話中只強調外來侵略，并未自我反思。

（三） 教學方式存起問題

新課標強調學生主體性地位，教學時傳授知識之余，還要引導學生形成正確情感態度、價值觀念等，強調課堂教學多方法多樣化。部分歷史教學時并未按照課程體系與新課標要求進行，依舊采取傳統教學模式，重視傳授理論知識，忽視培養學生實踐能力，造成課堂教學模式過于死板，無法激發學生興趣，影響到課堂教學效率的提升。歷史課堂教學時，需要師生之間構建良好交流互動機制，教師以身作則，使得學生主動學習。良好師生互動氛圍有助于推動教學質量提升。但就歷史課堂教學現狀來說，部分教師依然采取灌輸模式，影響到學生學習積極性的產生，師生之間互動質量有限，課堂氛圍沉悶，學生不能及時討論與消化吸收，使得課堂教學效果有限。

三、 基于史學閱讀的高中歷史教學分析

（一） 借鑒學術研究成果，激發學生探究興趣

“主題化”歷史課堂教學，以教學主題為主線，以學生興趣為導引，以學生發展為根本。教師通過史學閱讀了解和梳理史學界對有關課題的研究成果，在此基礎上精心設計貫穿于課堂教學的主題，并在相關教學主題的統攝下，精心組織、合理利用來自有關研究成果的課程資源，能夠有效激發學生的探究興趣，真正實現“教學目標與教學主題的融合”。

“美國國父華盛頓”在選修Ⅳ模塊中的地位極為重要，通過引導學生閱讀相關史料，生動刻畫華盛頓的優秀品質，既能激發學生的探究興趣，又緊扣教學主題，圍繞華盛頓主持制憲會議這一教學內容，梳理教學的基本思路，從制憲會議召開的目的即加強中央政府權力、促進經濟發展、維護社會穩定，到華盛頓在制憲會議上所起的協調作用即讓與會代表妥協、推動會議的順利進行，再到華盛頓具有勇于擔當的良好品質，不戀慕權力，擔任美國首任總統，摒棄了總統終身制，為美國政治文明的發展樹立了典范。此外，為了避免學生出現片面夸大美國民主程度的作用，有必要從美國歷史及文化傳統方面引導學生理解美國建國后創建的國家制度，而這套制度建立在英國制度基礎上。利用華盛頓身上優秀品德感染學生心靈，全面落實核心素養的要求。

（二） 利用思維導圖模式，串聯瑣碎歷史知識

在高中歷史教學中，思維導圖的應用還是一種新型教學方式。無論是教師還是學生，都對其并不是很了解。教師若是想要在教學中充分利用思維導圖，就需要對其有一個全面的了解，并將思維導圖的優勢及使用方法傳遞給學生，讓他們對其有所認知后，在課堂中加以應用。思維導圖是一種非常簡便且十分有效的思考和學習工具，可以采用“畫”的形式來將歷史學科中的知識點、時間點有效地串聯起來，進而更好地對歷史知識進行記憶和復習。想要很全面地將知識點畫成思維導圖的形式，就首先要對這一知識點有著清晰的印象，多多少少要有大概的認識。先將歷史事件進行整理分類，對應到準確的時間點，這樣才可將思維導圖的優勢發揮到極致。

如，關于“九一八”事變這一知識點，想要有效地構建一個思維導圖，首先要拿出一張大大的空白紙張，且準備好顏色不同的幾種筆，可以標注出不同側重點的內容。在紙張最中央的地方寫出關于九一八事變的核心的詞匯和知識，比如“九一八事變爆發的原因、九一八事變對我們國家帶來的影響等等”。然后向四周畫出枝干一樣的東西，分為不同的分支，把與之相關的知識點在枝干上寫出來，再進行更加細致深入的研究，“皇姑屯事件、中東路事件以及國共對峙”這些方面。進而加深學生們對于這一事件的認識和深刻理解。

（三） 選擇合適歷史資料，拓寬學生歷史視野

教學對教學資料進行優化整合，從觀點、結論和評價等綜合原因入手，幫助學生拓寬視野，深化對歷史事件的理解。如在學習“兩極世界的形成”中，可以發現針對“冷戰”的闡述，不同版本教才就給出了不同的說法。但真正的歷史事實到底是怎樣定義的呢？教師在教學過程中可以將不同版本中關于“冷戰”的論述都林列出來，如：岳麓版“美蘇兩國間除直接開火即‘熱戰之外所采取的一切敵對行為”;人教版“二戰后美國等西方資本主義國家對蘇聯等省會主義國家采取的非武裝進攻的敵對行為”;人民版“二戰后美國與蘇聯以及東西方各國之間除訴諸戰爭外所進行的對峙和對抗”

與學生進行對比分析，同時，為學生引入吳于厪、齊世榮所編寫的《世界史——當代卷》中關于“冷戰”的論述。通過對比與史料分析發現，二戰后美國成了新的世界霸主，但蘇聯在戰后為了謀求自身勢力發展，建立專門的安全基地，因此美國與蘇聯之間發生利益沖突。從而總結出：冷戰并不是僅由美國一方挑起的，蘇聯的主動擴張也是其中一個主要原因。同時，學生們也可以從當時各位學者的分析中發現美國和蘇聯兩位領導人的心理變化，他們為了自己的利益，過度夸大對方國家對于自己本國的威脅，隨之而來的各種懷疑、猜想和嚴重的不安全感，無疑加劇了兩國之間的矛盾沖突，最終引發戰爭。

而對于“冷戰”的起源，則隨著以美國和蘇聯為主的世界大戰的結束和相關檔案的解密，人們對歷史事實給出了相對合理的解釋：因為美國成為了世界新的霸主，而蘇聯為了保證自己的實力范圍，雙方之間產生嚴重利益沖突。而美國與蘇聯間以“冷戰”形式對抗也屬于當時特定的時代產物。這也為歷史研究者和教育者給出指引：歷史事件的發生和發展本身就具有極其復雜的時代背景，再加上時空性的限制與階躍，要想真正了解“冷戰”的起源，就需要回到當時特定的時代，再從具體的事件、時間、地理學、社會學等多維度和視角出發，全面性、綜合性分析導致東西兩大強國間走向冷戰的最終原因。

四、 結語

總之，時間的跨越性以及檔案資料解密目的的區別、史學家個人立場等多種原因，導致歷史事件在發生原因、實際經過以及最終影響等因素上出現時間或空間維度上的各種差異。中學歷史教師在進行史學閱讀時應秉持著研究的態度，對于課堂教學材料的選擇應有目的地進行甄選，在教學過程中對與歷史事件相關的材料和觀點要有選擇性地向學生引入，全面發揮史學閱讀的作用。

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作者簡介：

王曉萍，浙江省紹興市，浙江省紹興市高級中學。