淺談基于核心素養下的初中語文閱讀教學

摘 要： 基于學科核心素養的閱讀教學，以“立德樹人”的育人目標為宗旨，展現了語文學科的大格局大境界，摒棄了應試教育的功利，在教學中把培養學生的語言素養、思維提升、審美鑒賞、文化傳承四個方面有機結合，傾注于學生的學科發展的基礎素養和能力素養，培養適應社會發展需要的創新型人才。

關鍵詞： 核心素養;初中語文;閱讀教學

核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是伴隨學生終身可持續發展的動態優化過程。

2017版課標使用了“語文學科核心素養”這一概念，并做了這樣的界定：“語文學科核心素養是指學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現”。語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化的傳承與理解”四個方面。這幾個方面形成一個有機的整體。其中語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現的。語言與思維素養傾向于語文學科的工具性和思考性，兩者同屬于概念能力素養;而審美鑒賞與文化傳承側重于語文的思想性和文化性，屬于策略創新能力素養。

核心素養理念的提出，是基礎教育課程改革的創新與突破，充分彰顯了教育“立德樹人”的育人價值觀，核心素養是對新課程“三維目標”的整合和提升，“核心素養”作為新課程育人價值的集中體現，始終貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準和評價的整個過程。

閱讀教學向來被譽為語文的“半壁江山”，是整個語文教學活動的重要組成部分，是提高學生的語文能力，培養語文素養，實現“立德樹人”目標的重要途徑。《語文課程標準》（2017）對閱讀教學做了這樣的解讀：“閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀是學生、教師、文本之間的互動對話，作為語文教學的重要部分，在閱讀教學中提升學生的學科核心素養，在語文學科核心素養的指導下扎實有效地實現閱讀教學的目標任務，優化課堂教學結構，建構學生的語言運用素養，提升思維品質，陶冶審美情操，傳承傳統文化，弘揚國學經典，這也是閱讀教學的重心與出發點，理應引起所有語文教師的高度重視和深刻反思。

近年來，通過我個人不斷地探索嘗試，探究總結出了核心素養下閱讀教學應遵循的幾點原則與策略：

一、 強化閱讀訓練，建構學生的語言素養

語言文字是語文素養的基本，豐厚的語言素養對學生的語文學習至關重要。語言的建構與運用是閱讀教學的基礎素養，我個人認為，語言作為文本的載體、表意的符號，在語文學習中是最基本的底蘊，可以謂之語文教學的“生命之源”。在閱讀教學中，師生正是通過這些語言元素來感悟領略文本的內涵的。因此語言的建構、積累、運用、評價也便成了語文核心素養的基礎素養。

閱讀教學的最高境界是培養學生卓越的閱讀能力，初中語文學段，閱讀經典課文，細細品味其中的品讀文字美感與思想力量，不斷豐富閱讀視野，提高閱讀能力。依據不同的文本選擇精讀、自讀、瀏覽等相應的閱讀方法，讀出感情，豐富語感，積累語言。在讀中感悟、能夠梳理文本主要內容;敘事、情感線索;勾畫、概括關鍵語句（文段），對文本信息進行整合，篩選，辨析了解文章的各種表達方式，學習古詩詞，名家的經典作品需要精讀、品讀，并在閱讀文本時有自己主觀的體驗與感受，能夠融入文本，培養學生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。

二、 倡導多角度閱讀，提升學生的思維品質

閱讀是師生與文本和教材編者的對話，是一種心靈之旅，故有“閱讀是案頭之山水，旅行是山水之閱讀”之說。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，觀察事物的角度不同，呈現在眼前的風景也迥然不同。在閱讀教學中教師要逐步培養學生的探究性閱讀，不斷激勵學生多角度的、有創意的閱讀，在閱讀文本時結合自我的認知體驗，學會多角度評價欣賞。例如莫懷戚的《散步》一文，對于文中的一家三代，你更欣賞哪位，在課堂討論中，學生討論熱烈，眾說紛紜，最終認為文中三代四個人都表現得很完美。中華民族的傳統美德在這個生活細節中得以釋放，“母慈子孝”，和諧家庭人人都可敬可愛。真實的生活是多元化的。在教學中，一篇美文經常鼓勵學生初讀、再讀、三讀，發散思維，每一次都有不同意想不到的收獲，隔段時間再回望（回味、反芻），學生們的見解與感悟也是屢屢出新。

三、 學會體察感悟，豐富學生的情感體驗

“生活即語文”“語文即生活”，教材課文編寫愈來愈生活化，這是新課改的一大亮點，使得學校的教學活動更接地氣，從生活的角度、人性的視角解讀文本，對學生的成長教育功不可沒。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，閱讀的過程是教會學生間接了解社會，認識自我，洞察世態，通達事理的體察感悟過程，初中課文有許多美文名篇，內容涉及生活親情、青春勵志、理想信念、鄉愁謫貶，在學習這些文本之時，聯系生活實際，啟迪學生的情感體驗。例如《背影》和《臺階》教學中啟發學生對父愛、親情體察、敬畏底層生活中小人物的韌性;閱讀《社戲》與《春酒》，感悟淳樸的民風世情。楊絳的《老王》一文，讓學生心懷“幸運者對不幸者的愧怍”。通過拓展實踐探究活動，啟迪學生珍愛生命，善待生活、樂觀上進的陽光心態，形成正確的價值取向。

四、 培養評價鑒賞力，陶冶學生的審美情趣

審美的鑒賞與創造是語文核心素養形成與發展的重要表征之一，它包括了體驗與感悟，欣賞與評價、表現與創新三個方面的內涵，在語文教學中，要求教師從培養學生熱愛祖國語言文字，感受中國文化的博大精深之美出發，在欣賞文本時，激發自己對語言文字所表現出的形象美與情感美，對古詩詞文本的解讀，運用審美鑒賞能取得最佳的收益，欣賞“曖曖遠人村，依依墟里煙”，可以引導學生發揮想象，描繪詩文所表現的情境，把自己對詩歌的理解進行語言描繪，感受“詩中有畫，畫中有詩”的意境。審美的表現與創造指學生能運用語言文字表達自己的審美體驗，敘寫平凡生活中的真善美，抒寫自己的人生體驗與感悟，激發學生內心的審美情趣，陶冶情操。

五、 關注個性化閱讀，發展學生的創新思維

閱讀是一個能動的充滿個性的活動，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生作為閱讀的主體，只有獨立的，創造新的自主感知解決閱讀中與文本的思想沖突才能充分體驗到閱讀的樂趣，才能真正實現與文本的對話，使學生的創新思維得以發展，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀，可從以下做起：找尋語言切入點，賞析閱讀中有自己的主觀體驗;在思維碰撞處能有獨特的領悟與反思;解讀多元化的主題，能發表自己多元化的見解與觀點。不盲從，不固執，能靈活變通的發現問題，富有創造性地解決問題。

六、 重視經典名著，傳承優秀文化

“文化的傳承與理解”是指學生在語文學習中，能夠傳承中華傳統文化理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，以及在語文學習中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度，在多元文化的沖擊之下，我們的學生紛紛效仿西方文化，崇尚“洋節”、迷戀西方文化語言，傳統文化備受冷落，為實現“立德樹人”的價值目標，在閱讀學習中體會中華文化的博大浩瀚，繼承弘揚傳統文化，理解認同中國文化，具有強烈的文化認同意識和民族自豪感，在不斷的學習中，拓寬個人的文化視野，誦讀優秀的古詩文，理解鑒賞傳統文化之美，感受古仁人之情懷，增強文化自信，適量的精讀經典名著，吟誦古詩文，在潛移默化中積淀學生的文化底蘊。

參考文獻：

[1]語文課程標準（2017）.

作者簡介：

李蘭華，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第四中學。