關于微課在初中物理教學中的運用策略探究

胡小景

摘 ?要：微課是一種現代、有效的教學手段，在初中物理教學中應用，將能促進課堂教學質量顯著提升。本文先對微課概念及特點進行了概述，然后，重點研究了其在初中物理教學中的運用策略，希冀能為初中物理教學實踐提供一定參考與借鑒。

關鍵詞：微課 ?初中物理 ?物理教學 ?運用策略

微課是伴隨著信息科技發展起來的一種行之有效的教學模式，自2010年引入我國后，很快就在教學中得到推廣應用。初中物理知識點繁雜，在教學中應用微課，可以收到化繁為簡、化難為易、強化重點知識掌握和提高學習效果的目的。本文擬對微課在初中物理教學中的具體運用策略進行探討。

一、微課的內涵與特點

微課（Micro-?course，Micro-lecture）是“微時代”發展的產物，最早是美國新墨西哥州圣胡安學院提出的。其實質上是一種以視頻為主要載體的5-10min左右的微型課程，包括微型教學視頻、微課件、微練習等教學資源，屬于半結構化、主題式的資源單元。教師圍繞教學重難點制作微課，學生可利用電腦、手機、Pad等隨時隨地進行下載和自主學習。微課具有碎片化、傳播方式多元化等顯著特征，不受時空制約地進行點播學習和反復觀看，既能強化和鞏固重點知識學習，也能查缺補漏，可謂是傳統課堂教學的重要補充和擴展。微課并非是簡單地錄制教學視頻，而是教師根據教學內容和學生學情，針對課程教學重點、難點或教學環節所設計的一種教學手段，它以短小精悍的視頻，將重難點知識生動形象、淺顯易懂地呈現給學生，集教學設計、學習任務、反饋交流等為一體，可達到“5min完成一次學習，300s經歷一次思考”的目的。微課借助視頻等資源來營造一個情景性的微場景，課程資源非常小，相較于傳統課堂教學和精品開放性課程資源，學生更容易理解和透徹領悟微課的知識點，學習興趣也更高，是學生認知世界、獲取知識的重要新途徑。

二、微課在初中物理教學中的運用策略

（一）將微課與導學案結合，提高預習效果

良好的開端是成功的一半，預習在課堂教學中非常重要。但因學生課業繁重，預習的時間往往有限，加上學生個人學習能力和學習條件制約，預習效果往往會存在一定的折扣。如果將微課與導學案進行結合，可以較好地解決這一問題，提高預習的效果與質量。教師可利用微課將知識內容厘清，區分重、難點，并將重難點知識以微課形式進行呈現，以更好地幫助學生進行預習。例如，教師可利用學校實驗室的器材，將課本上的一些實驗制作成微課，這樣學生在家里利用電腦或手機就可以下載學習。在學習“神奇的眼睛”時，筆者利用微課將“眼睛的原理”“眼睛與光學照相機的區別”及“眼睛的調節”等知識點，生動、形象、直觀地展示給學生，學生看后預習效果非常好，紛紛反映理解起來更容易，而且非常有趣。

（二）微課與新課導入結合，實現以趣激學

在新課導入中，教師大多使采用故事或趣味實驗等方式，如教學“重力”一課時，講牛頓發現萬有引力的故事。由于這些故事都非常簡單，而且不少學生也聽過，使得學生的興趣不是很高，因而不能有效吸引他們的注意力。而如果利用微課進行導入，教師就可以選擇電影、電視劇等相關片段，將牛頓的科學設想和思考進行生動的呈現，這樣不僅能快速集中學生注意力，還能極大地調動學生的學習積極性。例如，教學“認識壓強”一課時，筆者改變了現場演示實驗導入的方法，錄制了自己“輕功踩雞蛋”的微課視頻，不僅節約了有限的課堂教學時間，還避免了實驗失敗，解決了部分學生觀察受限的問題，受到了投石問路的良好效果。

（三）微課與課堂教學結合，促進知識理解

物理的概念大多都是比較抽象的，學生理解起來存在一定的難度，僅靠口頭的描述，也很難準確地激發學生的思維。將微課應用于物理概念講解中，可以將抽象的概念形象化，降低學習難度，幫助學生更直觀地進行理解。例如，理解“牛頓第一定律”和“慣性”兩個概念時，教師可將宇航員在空間站里生活的情景，通過微課展示給學生，使學生看到宇航員在不受重力時的運動，以及如何利用慣性幫助自己在太空站里工作和生活。再如，學習“物體與物質”一課時，因這兩個概念既有聯系也有區別，學生有時不能準確地進行區分。教師可利用微課，將垃圾分類處理的視頻展現給學生，通過類比，使學生準確保衛“物體與物質”的區別和聯系。學習“磁現象”時，可將“磁場與磁感線”制作成微課，這樣，學生看起來就能一目了然，大大提高了教學的有效性。

（四）微課與物理演示實驗結合，提高實驗教學效果

物理是一門自然學科，實驗也是物理研究的重要方法。但物理實驗課教學經常會受到課時、器材等的限制，有的實驗還不具備操作的條件。而且，課堂實驗成功率也不是百分百，也經常會存在誤差或出現錯誤現象等。實驗過程中，學生觀察的視角小、清晰度低，部分認知和理解能力不高的學生，會很難全面、準確地掌握實驗及相關概念、規律等，使得物理實驗教學比較低效。如果教師將實驗演示制作成微課，上述種種問題就可迎刃而解。例如，在學習物體浮沉條件時，如果進行現場實驗，就需要準確控制雞蛋在鹽水中的上浮、下沉和懸浮，但實驗成功率比較低。筆者從資源庫中的成功實驗案例制作成微課，用于輔助教學，學生不僅清楚地看到了整個實驗過程，也節約了課堂時間和成本。再如，學習“光的折射”時，如果在課堂進行實驗演示，就要不斷調節儀器角度，學生觀察也不夠清晰。筆者就提前選擇光線適合的房間，進行了多次實驗錄制，然后，選擇實驗現象清楚的視頻，經過剪切合成制作成微課，用于課堂教學播放，學生就非常容易和清楚地觀察到實驗現象，課堂教學效果非常理想。

（五）微課與課后復習結合，鞏固和內化所學知識

在初中物理教學中，課后復習可以達到查缺補漏、知識鞏固和內化、掌握技能等目的。傳統的物理課后復習，基本都是教師指導學生進行練題。在引入微課后，教師可根據學生的學習能力，有針對性地設計拓展延伸的練習，并制作成微課上傳至學習平臺。學生在課后，可根據自己的物理學習情況，有的放矢地進行重復學習，從而提升復習質量，達到查漏補缺、鞏固內化的目的。

結語

綜上所述，微課是對傳統課堂教學的繼承和創新，在初中物理教學實踐中，驕傲是可結合實際情況，以生為本精心設計微課，合理運用微課進行輔助教學，以更好的激發學生的學習興趣，促進物理課堂教學效率與質量不斷提升。

參考文獻

[1]劉少英.微課在初中物理教學中的應用研究[J/OL].學周刊，2019（21）：156[2019-06-19].

[2]熊德鑫.微課在初中物理教學中的應用研究[J].成才之路，2019（08）：59.