關于農村留守兒童教育的幾點思考

摘 ?要：改革開放特別黨的十八大以來，我國經濟社會迅猛發展，取得舉世矚目的成就，外出務工人員增多，廣大農民工對經濟社會的發展提供了重要的勞動力，但是由于城市生活成本的高昂、戶籍制度以及需要贍養的長輩等一系列阻礙因素的限制，直接造成了農民工子女在城市入學接受教育的困難，因此這些兒童成長過程中缺失父母的直接監管，從而在學習、成長等方面出現一系列的問題。鑒于留守兒童教育相比其他兒童教育存在的一些特殊性，本文將從不同角度進行探討，提出相應的措施提升教育教學的質量，繁榮祖國的教育事業。

關鍵詞：留守兒童 ?教育

一、認真研究留守兒童存在困難的原因

通過調查發現，留守兒童的發展困境主要表現在生理性、心理性和成就性弱勢等方面。外出務工的年輕父母將出生不久的孩子留在農村老家由其年邁的爺爺奶奶撫養，致使相當數量的農村留守嬰兒得不到足夠時間的母乳喂養，直接影響兒童的正常生長發育。再者幼兒期是依戀關系建立的關鍵期，農村留守幼兒由于得不到足夠的父母愛護，其依戀關系的建立存在更多的阻礙因素。還有農村師資力量薄弱，教師文化程度參差不齊，教師專業化程度低以及農村家長教育觀念陳舊，缺乏正確的兒童教育觀等的一系列綜合因素使留守兒童學習資源較為匱乏，在思維發展、安全認知發展、社會認知發展、言語發展等方面明顯落后于其他非留守幼兒，有些甚至違背了兒童的成長規律和心理發展需求。

二、積極尋找對策進行因材施教

（一）制定科學有效的教育計劃

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》明確指出重點發展農村教育，采取多種形式擴大農村教育資源。根據留守兒童在生理性、心理性和成就性弱勢等方面呈現的不同特點，還有依據同年齡段兒童身心發展特點，結合具體教育實際等多方面因素制定科學有效、操作性強的教育計劃，努力解決農村教育特別留守兒童教育存在的問題。

（二）用敏銳的眼光找出他們身上的優點，樹立自信

每一位學生都有自己的特性，或許這種特性不應該出現在教學過程中，教師不可以將這些不應該出現在教學過程中的特點視為缺點，要多用激勵語言等不同的方式去鼓勵，強化學習信心，培養其自信，改進這種特點，讓其融入整體，熱愛學習，提高自己的學習成績。教師還需要與留守兒童有心理的交流與溝通，努力構建良好的教師與學生的關系，同時還要架設學校與家庭之間聯系的橋梁，使家庭教育與學校教育的合力達到最大值，取得最優的效果。當然這樣也對教師就提出了更高的要求，在完成日常教育教學工作之余還要投身于開展家校合作，提升自己交流溝通等能力的過程中。

（三）父母要常與孩子進行交流和溝通

父母不光提供給孩子成長過程中必要的物質需要，更多的是要滿足心理需求，讓孩子真正生活在完整的“家庭”里。父母雖然不常在孩子身邊，但在科學技術日益發展的今天，仍然可以通過很多種的方式利用閑暇時間與孩子交流溝通，比如電話、QQ、微信等，進行情感交流和互動，詢問孩子成長和學習狀況，真正意義上關心孩子，讓孩子的的確確感受到“父母”，以致在內心深處有家庭的概念，消除只有自己一人的自私心理。

（四）尋找行之有效的學習方法

激發學習興趣，創設寬松環境，活躍教學氣氛，營造良好氛圍，在平時教育教學過程中主動聯系實際生活，創立良好的教育教學平臺。還有在平時教學過程中要秉持公平、公正心理去對待甚至關心每一位學生，可能一些留守兒童會表現出某些異常行為，但要選用正確的方式方法去梳理、去解決，讓這些兒童從內心深處接受老師，促使他們心理的平衡。

（五）充分利用農村寶貴的自然資源

農村教育較之城市教育，擁有更豐富的自然資源，最優越的環境就是大自然。農村教育理應發揮農村特點，因地制宜，利用自己的優勢。清新的空氣、充足的陽光、多彩的田野等，這些都是城市教育沒有的，更有利于兒童身心健康的發展。再者，廣闊的自然環境可以為兒童提供豐富、開放、有趣的游戲場所，可以使學生在學中玩、玩中學、學玩結合，在潛移默化中學到課本上根本學不到的很多知識。

三、學校、家庭以及政府共同進行教育

留守兒童問題是社會問題，問題的解決需要全社會關注和參與。留守兒童與其他兒童一樣，生活中絕大部分時間在學校度過，在課堂學習及課外活動中度過。教學內容、教學方法以及課外活動對留守兒童的影響意義重大且深遠。教師要與留守兒童建立一種真誠、接受、互相理解的關系，要清楚地認識留守兒童的現狀，并對其進行真誠的鼓勵和批評，促進留守兒童不斷改善提高。政府應該把家庭教育觀念及內容與課程教學有機融合起來進行，在更高層次上進行家庭教育社會支持保障系統建設，聯合組織更多的社會團體，對留守兒童家庭教育給以支持、指導。還要堅決落實教育政策法規和相關未成年人保護的法律制度，為社會發展營造良好的氛圍。

自己作為一位老師，更有責任和義務去更多的關注留守兒童的教育和成長，同大家一起呵護祖國明天的棟梁，為祖國的教育事業奉獻自己的微薄力量。

參考文獻

[1]彭文波，余月.農村留守兒童的同伴關系及引導策略[J].青少年學刊，2018（06）：36-40.

[2]夏敏林.社會工作介入留守兒童安全教育模式初探[D].華中師范大學，2018.

作者簡介

王曉軍（1985—）男，漢族，甘肅甘谷，本科，一級教師，甘谷縣金山農業中學，研究方向：生物教學。