指導閱讀，培養英語文化品格

逯福新

[摘 ? 要]英語文化品格的提升是中學生英語素質教育的重要任務。加強英語文化品格的培養不僅可以開闊學生的視野，也有利于他們民族文化意識的形成。文章從對比中西差異，歸納概括;關注語用因素，助力表達;聯系課外文本，拓寬視野;設計教學活動，深化認知;引導讀寫結合，學以致用這五個方面出發，重點闡述在英語閱讀中提升中學生英語文化品格的方法及重要性。

[關鍵詞]英語閱讀;文化差異;自主閱讀;語法;英文表達

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0050-02

進行英語閱讀練習，是學生進行語法知識拓展和語感訓練的好方法。讓學生進行大量的閱讀訓練，不僅可以鍛煉他們的英語閱讀能力，幫助他們積累單詞和語法知識，還可以拓寬他們的視野，使他們能夠了解到更多的西方文化知識，從本質上區分中西方文化的差異，更有利于他們建立民族自豪感、培養民族文化意識。

一、對比中西差異，歸納概括

為了培養學生的文化品格，教師可以選取有關中西方文化差異的文章，讓學生自行閱讀，完成對比。在進行英語閱讀的同時，教師可以指導學生摘錄一些比較復雜的句子，并分析這些長難句的語法和結構。一些比較好的形容詞和副詞也可以讓學生積累起來，達到潛移默化的效果。

例如，在進行人教版初中英語九年級的教學過程中，在“I think the mooncakes are delicious！”這節課的教學設計上，我采用了自主閱讀的方式，讓學生自主閱讀語篇“Full Moon，Full Feelings”，并設置了一些問題，例如“What do you think of Mid-Autumn Festival？”“Do you know any other festivals？”，讓學生自行閱讀課文文本，尋找答案。我發現大多數學生都能夠完成中西文化差異對比的表格填充，還有一些學生在現有文本的基礎上查閱了一些資料，從西方人的角度評判中國的中秋節，并且能夠對我提出的閱讀任務進行歸納概括。通過對貼近學生生活的話題進行討論，展開閱讀，更能夠提升學生的英語閱讀興趣，更能使學生積極地自主進行英語篇章的閱讀。在進行日常生活交流的同時，也能把英語語言意識滲透給學生，讓學生逐漸建立英語的思維邏輯，更好地進行英語表達。

在閱讀中對比中西文化差異，學生自主閱讀，自主進行歸納概括，可以幫助他們提升自主學習能力。在進行中西方文化對比的同時，學生也能夠進行知識面的擴充，了解到中西方文化本質上的差異，并且可以了解一些西方文化的特點。

二、關注語用因素，助力表達

中西方語言的差異主要是表達方式的差異。注重英語表達結構，提升學生的英語表達能力是進行英語閱讀的重要任務。在閱讀的過程中，進行互動式教學，不僅可以使學生積累更多的單詞和短語，還可以讓學生進行語法知識的擴充，在這個過程中讓他們了解到更多中西方文化表達方式的差異。

例如，在進行人教版初中英語八年級上冊的“Iam more outgoing than my sister.”這一單元的學習過程中，學生需要重點掌握一些形容詞比較級的寫法，如后綴-er（taller）、后綴-ier（earlier）等單詞，以及形容詞比較級在句子中的語法表達方式：主語+be+形容詞比較級+than+謂語。我發現這節課課本上的主要內容比較長，長對話的篇幅比較多，所以決定讓學生通過角色扮演的形式，使用文本中的單詞進行對話，互相比較，模擬日常交流。在對話的過程中，我發現學生的積極性很高，上課時的反應也很好，并且我在課堂上也盡量用英語講，盡量讓每一名學生都能聽懂一些簡單的對話。雖然一些學生語音語調仍存在小問題，但是通過這樣的互動式教學，我可以在課堂上與學生進行口語交流，及時發現并糾正他們錯誤的發音，并且通過讓學生一起跟讀，加深他們對于語音讀法的印象，幫助他們建立起語法思維，促進其更好地進行表達。

英語的語法同漢語的語法之間存在本質的區別。互動式的教學方式可以幫助教師和學生進行最大限度的溝通，互相促進、共同進步。此外，學生想要進行英語語法的學習，就必須掌握英語語法的特點，拋棄“中式英語”導致的思維局限，了解英語的語法環境和語法思想，接受英語語法的某些思維模式，這樣才能更好地用英語進行表達。

三、聯系課外文本，拓寬視野

在完成英語課本閱讀的同時，學生也應當采取課外閱讀的方式，進行大量的閱讀練習拓展訓練。激發學生學習英語、閱讀英語的興趣，拓展視野，幫助學生了解更多關于中西方文化差異的知識。只有學生進行了大量的閱讀練習，才能夠熟悉掌握英語語法。

例如，在進行人教版初中英語七年級下冊“Id like some noodles”這節課的學習過程中，學生需要掌握的重點詞匯是一些食物的名詞，比如“mutton（羊肉）”“tomato（西紅柿）”“cabbage（白菜）”“chicken（雞肉）”等。但是中西方文化的差異也體現在飲食上，所以我決定給學生布置閱讀任務，每個人要對自己感興趣的某種食物相關內容進行課外閱讀，即學生需要找到跟自己選定的食物相關的閱讀篇章進行閱讀，然后每名學生都要在課堂上把自己閱讀的文章及食物展示出來。讓我印象比較深的一名學生喜歡的食物是noodles（面條），所以他進行了與面條相關的資料查詢和閱讀訓練。在課堂展示的時候，他講述的內容中不僅包括了中國的面條，還包括意大利、美國、韓國的面條，并且他還能把這些面條的區別和特點講得繪聲繪色，給同學們拓展了許多課外知識，這讓我十分驚喜。這名學生對于閱讀任務的完成度很高，這也側面反映了一些同學的興趣和愛好。通過進行開放式閱讀，使學生的思維空間得到了無限的拓展，讓他們主動對自己感興趣的事物進行探究。

聯系課外文本，能夠打破學生閱讀范圍的局限性，提升他們的閱讀興趣。閱讀的過程，是不斷吸納新知識的過程，開放式閱讀，能在拓展他們視野的基礎上，最大限度地激發他們的興趣，活躍他們的思維。只有進行大量的閱讀，學生才能建立起英語角度的思維邏輯，才能更好地認識到文化的差異，擺正對于西方文化的態度。

四、設計教學活動，深化認知

進行適當的教學活動，也是英語文化品格教學的一部分。教師可以設置貼近生活的場景，模擬中西方人的交流過程，讓學生參與到教學活動中，不斷開發自己的創新型思維，不斷鍛煉自己的口語表達能力，多說多練，在實踐中糾正語音、拓展思維。教師通過設計教學活動，能夠深化學生的認知，幫助他們進行英語交際能力的訓練。

例如，在進行人教版初中英語九年級教材中的“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這節課的學習過程中，在完成課本內容的教學后，我發現本章的主題是當下學生普遍關注的。在征求學生的意見以后，我決定就“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這個問題展開一次英語辯論，但是辯論之前，我要求學生必須查閱大量的資料，做好充足的準備。在辯論的過程中，學生的表現都很好，偶爾遇到一些語法不通順且比較長的句子，學生也能夠自行斷句。辯論的結果是正方勝出，“Teenagers should have the right to choose their own clothes.”辯論的結果反映了學生的想法和個性，但更為重要的是辯論的過程。在辯論的環境中，學生的大腦處于高度緊張的狀態，更能夠促進他們鍛煉自己的口語表達能力，采用英語句子把自己的想法表達出來。通過這樣的方式，不僅能調動學生學習英語的積極性，還能在無形之中提升他們的口語能力和語音語感。

通過設計教學活動，教師讓學生自由組合，是鍛煉他們的口語，提高他們英語交際能力的好方法。教師在設計教學活動的同時，也需要考慮學生的興趣，設計一些能與他們引起共鳴的游戲或場景，這樣才能激發起他們的學習興趣，對他們的學習起推進作用。在教學活動中，學生的交流是雙向進行的，對于他們的口語訓練十分重要。

五、引導讀寫結合，學以致用

讀寫結合對于表達能力提升階段的中學生來說，是一種十分有效的學習方法。由于英語學科存在單詞量大、語法知識點多的問題，學生陷入一個錯誤的認知，把重點放在死記硬背上，忽略了英語學科的文化問題。因此，教師不應只局限于課本和詞匯，應當鼓勵學生在課堂上進行適當的口語表達和自由習作。

例如，在進行人教版初中英語八年級上冊“What are you doing for vacation？”這節課的教學設計過程中，我發現這一單元的課本內容主要以對話的形式展開，例如“What are you doing for vacation？”“ When are you going？”“ How long are you staying？”等一些比較日常的對話。所以我決定讓學生自由分組，可以先把想要表達的內容寫下來，然后在課堂上展示出來。我發現在討論的過程中，學生更傾向于主動思考，遇到不會寫的單詞通過查閱字典也能夠掌握。在課堂展示的環節中，學生除了使用了課本上的短語“go hiking”“play basketball”“go shopping”等，還拓展了一些詞匯，如“surf on the Internet”“play tabletennis”等。學生在已經掌握部分詞匯的基礎上，通過英語表達的方式，發現自我詞匯量和語法方面的缺失，然后進行完善和拓展，這讓我覺得很驚喜。雖然學生的口語發音仍然存在一些問題，但是已經可以把自己想要表達的大部分內容通過英語表達出來。

讀寫結合的教學方式是對學生英語口頭表達能力和寫作能力的促進。只有通過這樣的方式才能檢驗學生的表達能力，讓他們自我進行完善和拓展，學會主動學習。而教師作為輔助的一方，應當鼓勵學生進行口語表達，檢測他們的學習成果，及時發現并糾正他們的不足之處。

中學階段是學生進行英語文化品格培養的黃金時期。培養文化品格的重點在于了解西方語法結構，建立英語語法知識結構。教師引導學生養成英語思維模式的時候，除了對教學方法和教學模式進行改革與創新，更應當注重喚起他們的學習熱情，引導他們主動學習。學生有了英語閱讀基礎，樹立起正確的文化價值觀，取其精華，才能更好地提升英語文化素養。

（責任編輯 斯 ? 陌）