淺談中學生思想教育工作

張常良

[摘 ? 要]高中學生感情豐富，但脆弱而又不穩定，對社會充滿好奇。受成績、家庭狀況、個人閱歷情況和對社會的認知等多種因素的影響，學生的心理面臨一定的困惑和焦慮，以至出現心理障礙。文章通過分析真實的學生案例，指出教師需要用愛去教育學生，需要引導學生多參加社會實踐活動，以糾正學生的讀書無用論思想。

[關鍵詞] 高中學生;心理脆弱;讀書無用論;思想教育

[中圖分類號] ? ?G635 ? ? ? ? [文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0081-02

讀書無用論是一種否定知識與學習的社會思潮，表現在學生身上為：1.對學習認知不清。認為學習的知識在社會生活中用不上，對自己的學習非常不滿意，并且懷疑自己的學習行為。2.學習信心不足，缺乏足夠的信心，做事缺乏勇氣，猶豫不決，甚至逃避、退縮等。3.功利性思想較強，認為對自己有利的事情才會去做。

一、事件介紹

小呂，男，高二年級學生，學習成績一般，勤奮努力，智商較高。入學時是一個多才多藝、陽光開朗、自信、懂事、尊老愛幼的好學生，備受教師和學生喜愛，但他經過一段時間的學習后發現，自己學習的內容在實際生活中似乎并無用處，加上他喜歡跳舞，認為跳舞才有意義。所以有一天他告訴筆者他感覺很困惑，不想繼續讀書，想輟學，他認為在學校學習到的知識是沒有用的，既然沒有用就不如不學了，出去直接工作賺取經驗可能更加實際。由于他學習動力不足、積極性不高，導致了成績的下滑，而成績的下滑使他的這種讀書無用論思想更加根深蒂固，形成了一種惡性循環。

二、事件分析

小呂的這種讀書無用論思想的產生主要是受自身的社會閱歷和社會現實的影響。自1990年以來，在經濟大潮沖擊下，金錢成為衡量人的價值的標準，讀書無用論的思潮悄然泛起。2000年前后在教育費用猛漲（10年間漲了20倍）、就業低潮的雙重壓力下，大學畢業不包分配、自謀職業，使得貧困群體（尤其是農村）負債讀書、還債無望，初中生流失、輟學現象嚴重。這是滋生農村學生讀書無用論思想的早期社會重要原因。而導致大學生就業形勢日益嚴峻的原因除了大學生本身數量的增加之外，還有許多其他原因。有讀書無用論思想的學生對學習的價值和意義感到困惑，對學習缺乏動力，容易否定自己的學習行為。情況嚴重的學生甚至脫離現實，開始深深地懷疑起他人的學習行為、社會的學習行為和國家的辦學行為。這也就是為什么小呂會認為：讀書浪費時間、浪費金錢，不如輟學，去學自己喜歡的街舞。

三、教育引導

針對小呂的狀況，筆者并沒有氣急敗壞，沒有立馬否定他的想法，而是對他進行了思想教育引導：1.引導思考。提出“要想獲得更大、更有意義的成就，需要有知識的支撐嗎？”這一問題讓他思考（不要求馬上回答，而是思考一定時間，寫出具體的書面分析）。提出這個問題的目的不是讓他回答，而在于引起他的思考。2.鼓勵他進行社會調查。要求他調查：①在社會中打拼的沒有知識的人對知識渴求的程度和原因。②調查高學歷的人對學習知識的認知。3.事例證明。讓他與自己的父母進行交流，談談對知識與人生經歷的看法，緩和他與父母關系，同時，也讓他聽聽自己父母的聲音。

然后，筆者告訴小呂：學習的過程是自我發展的過程，只有自我發展好了，才可能有美好的未來，乃至以下幾代人的未來。學習知識和跳舞并不沖突，他現在可以跳舞，上了大學也可以跳舞。在筆者的幫助下，兩個多星期后的小呂不再困惑，重新激發了學習興趣。這樣，昔日多才多藝、陽光開朗、自信、懂事、尊老愛幼的好學生，備受教師和學生喜愛的小呂又回來了。

四、班主任需用愛去教育

經過小呂這一事件，筆者明白了，作為教師，應該用愛去教育學生，用愛去管理班級。筆者在這里引用蘇霍姆林斯基的一句話：“沒有愛，就沒有教育。”在我國有“一日為師，終身為父”的說法，這其實是有一定道理的。在學生成長過程中，班主任和父母所起的作用其實是一樣的。在高中三年時間里，教師不僅要給學生傳授知識，還要培養學生的品德，激勵學生成長。而這其中最重要的，是要陪伴、引導學生，讓他們走出成長的困惑，成為一個全面發展的人。俗話說得好“人心換人心，四兩換半斤”，如果班主任能用愛去教育學生，學生是能體會到的。

那么，教師要如何才能讓自己的教育充滿愛呢？筆者認為可從以下幾方面著手：1.強化思想，重在行動。在平時的教學和生活中，要切實關愛學生，關心學生的學習、生活、心理、身體等，但又不能溺愛學生，要讓學生感受到關愛中有嚴肅，嚴肅中又充滿著關愛，還要做學生的益友，多與學生進行溝通交流。2.明確責任，善于溝通。教師要通過班規班約明確學習責任并樹立學生的責任意識;讓學生做正直的人，犯了錯就要敢于承認并自覺承擔責任;善于傾聽學生的心聲，不要一出現問題就是一頓批評，要循循善誘，引導學生進行思考和反思。3.講原則，發揚民主。以班規班約為準則，做到所有學生一律平等。對于表現得好的學生，要獎勵，哪怕只是口頭夸獎。對于表現不好的學生，則要監督。如果學生犯了錯誤，就要他們自覺接受懲罰，當然，懲罰的力度要隨著學生所犯錯誤的輕重程度進行調整，懲罰的措施要體現關愛，做到具體問題具體分析，堅持公平、公正。

筆者認為思想教育的關鍵在摸準情況，對癥下藥，多表揚鼓勵，少批評貶低。教師是學生心目中的“權威”，如果教師常對學生進行積極肯定的評價，那么一定能鼓勵學生形成良好的自我意識、自我形象，激發其自信心。教師要善于發現學生的閃光點，充分肯定學生取得的點滴進步，以點燃他們心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”“我還有希望”。在解決學生的成長問題、班規班約的制定問題時，要充分發揮學生的主體作用，激發學生自治、自學的積極性和主動性。關愛不是一句話的事，需要教師把它融入自己的教學和班級管理中去。

產生讀書無用論思想的學生，只要教師對他們進行正確的引導，很快就會轉變他們的觀念。讀書無用論會使學生產生負面情緒，會令學生對自我學習的價值與意義感到困惑，這樣的狀態持續下去，必然會阻礙學生以后的健康發展。教師，特別是班主任需要在教育中傾注自己的愛，適時幫助學生消除讀書無用論的陰影，讓學生真正找到人生的航標。當然，在糾正學生這些錯誤思想的過程中，教師要做好打持久戰和反復戰的心理準備。筆者認為教師應該恪守“沒有永遠的差生，只有暫時的差異”“沒有永遠的錯誤，只有暫時的失誤”的教育信條，一步一個腳印地開展教學工作。筆者堅信只要多一點耐心，多一點愛心，就一定能夠點燃學生智慧的火花。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

[1] ?明宏.心理健康輔導：基礎理論[M].北京：世界圖書出版社，2005.

[2] ?明宏.心理健康輔導：個體輔導主編[M].北京：世界圖書出版社，2005.

（特約編輯 景 ? 行）