中職學校機械制圖教學策略

紀虹

[摘 ? 要]當前，中職學校機械制圖教學中存在著忽視學生學習認知情緒、課堂教學常態抽象等問題。為此，中職機械制圖教師可依據學情分析，制定合理的教學目標，在教學中講練結合，注重運用計算機輔助教學以及應用信息化教學手段。

[關鍵詞]中職學校;機械制圖;教學策略

[中圖分類號] ? ?G71 ? ? ? ? [文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0092-02

圖樣和語言、文字一樣，是人們認識自然、表達思想和交流思想的一種工具。工程圖樣是工程界加工制造的表達、交流語言，使工程的表達與繪制實現了遠程規范?！皺C械制圖”作為中等職業學校機械專業的一門專業基礎課，承擔著培養學生閱讀和繪制工程圖樣能力的任務，是工藝課、專業課、課程設計、畢業設計的基礎，機械制圖也是一名合格工程師的必備基本技能之一。然而，在中等職業學校教學過程中，學生學習興趣不高、教師教學內容陳舊、教學模式單一造成了課堂教學收效甚微。我們必須改變學生的思想認識、教學內容和方式，才能提高課堂教學的時效性和實效性。

一、中職學校機械制圖教學中存在的問題

1.忽視學生學習認知情緒

“興趣是最好的老師。”中等職業學校的生源主要是中考落榜者，他們的文化基礎非常薄弱。而造成這一結果的最直接原因就是他們在小學和初中沒有養成良好的學習習慣，對學習產生了厭倦情緒，對新知識的學習失去興趣。他們來到中等職業學校繼續求學，根本目的不是為了學習文化知識或掌握一種基本技能，對部分學生來說就是無奈之舉。大部分中等職業學校將“機械制圖”這門課程設置在一年級，且多數學校僅僅安排一個學期的課程，教學進度過快，而機械制圖課程的最大特點就是需反復實踐，掌握正確的看圖和繪圖技能。初入校的學生或許還沉浸在新鮮的事物中，上課時還能夠安靜下來，但隨著課程知識的深入和課業的加重，他們的惰性就顯現出來，逐漸對課程失去了學習的興趣。中等職業學校的教師往往在授課過程中不能夠掌握學生的認知規律，一味地灌輸知識，其結果與初衷背道而馳。

2.課堂教學常態抽象

目前中等職業學校的“機械制圖”課程多以教師為中心，只是一味地向學生灌輸理論知識，教學方法單一。部分教師在課堂上加以模型、掛圖、PPT等輔助教學，這種基礎學科的教學形式在專業課程教學中延續使用，忽略了專業課程抽象思維的拓展。而中等職業學校的學生因在初中沒有學過立體幾何方面的知識，在學習機械制圖中遇到由面到體或由體到面的轉化時，很難在腦海中構建出三視圖或立體物體，圖與物的轉化相對困難，更不能深刻領會和掌握機械制圖的精髓所在。

二、中職學校機械制圖教學策略

1.依據學情分析，制定合理的教學目標

針對中等職業學校教學的現狀，認真研究教學理論，結合教學大綱實施細則，通過分析學生學情，制定出適合學生的教學目標，是解決學生學習興趣低、教學效果差問題的有效手段之一。

中等職業學校大部分學生自學能力比較低，課前預習、課后復習情況不樂觀，這就需要教師在備課時，不能僅僅備教材，更要備學生。根據中等職業學校的培養目標，“機械制圖”這門專業基礎課應以培養學生在將來的職業生涯中夠用、必需的技能為培養目標，所以在教學過程中，教師要緊緊圍繞這一培養目標實施教學，培養學生的圖樣繪制和識讀能力。首先，依據學生的實際情況，從學生能夠接受的知識出發，確定教學的起點和高度。興趣是推動學生積極學習的一種巨大動力，教師要結合學生的興趣點，讓學生對學習產生興趣，產生學習上的積極性，從而產生學習的需求，進而想學、去學，繼而變“要我學”為“我要學”。其次，在完成教學大綱要求的前提下，找出學習目標的重點和難點，結合學生接受能力與教學目標要求，衡量兩者之間的差距，達成期望的教學目標。

2.教學活動講練融合

中等職業學校機械制圖教學大綱要求教會學生閱讀和繪制機械圖樣的基本知識、基本方法和技能。學生只有通過反復的畫圖和看圖實踐，逐步養成空間想象和形象思維能力，從而將技術制圖、機械制圖相關技術標準熟記于心。因此在課堂教學中，教師可以根據中等職業學校學生不愿動腦而愿意動手的特點，采用邊講解邊繪圖的課堂教學手段，讓學生將形象思維應用到實踐中，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在課堂上做主人翁，使他們在課堂上“議起來”“動起來”。如在學習三視圖的形成及投用規律時，教師可根據教學模型，讓學生討論如何才能表達清楚物體的形狀，如果不能表達該如何做。通過這種提問式的課堂引入，學生會充分發揮他們“愛爭辯”的特點，去探討、去辨析。然后教師根據學生的討論結果，讓學生自己動手畫畫，這樣學生就會自己動手去表達自己的思想，從而達到教學的目的。在學生動手繪圖的過程中，教師通過觀察學生的繪圖正確與否、速度快慢等實際，充分利用課堂效應，對不同的學生有針對性地給予指導，讓每個學生都能夠在實踐中提升自己的能力，從而引導學生從理解知識走向掌握知識，漸進式學習。

3.計算機輔助教學

隨著計算機造型的可視化和信息化教學的推進，計算機繪圖、造型將機械制圖的發展推向了新的高度。為適應社會對機械人才的需求，教師應從認識論和實踐論的角度出發，利用計算機技術將空間物體表達成平面圖形，再由平面圖形轉化為空間物體，這樣利用計算機軟件輔助教學將是機械制圖課堂教學的新篇章。

在國內中等職業學校中，已有部分學校運用AutoCAD、Inventor、SolidWorks等軟件的豐富功能，將抽象的物體轉化為客觀存在事實，采用交互式的教學手段，促進學生對圖形的理解，起到了事半功倍的效果。結合我校教學軟硬件設施，我校機械類專業的機械制圖課程采取了“理論與實踐一體化”教學模式，即基本理論與AutoCAD軟件相結合進行教學。每一次教學都緊緊圍繞一個知識點或一個專題進行教學設計，在授課過程中，教師針對學生的不同情況，采用多種多樣的活動組織手段，活躍課堂氣氛，激發學生思維，促使學生動手、動腦，以技能訓練為核心，注重過程性考核，體現知識、技能的形成過程，最終用文本的形式要求學生撰寫基本學習內容。

4.應用信息化教學手段

信息化教學大賽的開展促進了職業院校教學手段的革新。機械制圖課程教學與信息化教學手段相結合，將使得信息化教學手段的優勢得以體現。教師在課前可將教學重點、難點通過微課的方式制作視頻，通過班級群供大家討論，學生在教師有目的的引導下，自己去思考問題。教師根據學生的學習情況，有針對性地進行答疑解惑，既增加了趣味性，又解決了課堂教學手段單一的問題。

中等職業學校學生普遍認為機械制圖課程抽象，學習如同空中抓物，落筆難以掌控。教學有法，教無定法。教師在教學中應以學生為本，以夠用為原則，采用符合學生實際的教學設計，運用與學生心智、認知規律相匹配的教學模式和方法，鼓勵學生多動手、勤動手，通過動手促進對機械制圖的理解，提升繪圖技能。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

[1] ?宋曄.中職學校機械制圖的教學設計與實踐[J].宿州教育學院學報，2016（5）：185-186+188.

[2] ?楊銳.中職機械制圖教學方法探究[J].滁州職業技術學院學報，2018（2）：91-93.

[3] ?于愛霞.關于中職《機械制圖》教學方法探討[J].職教天地，2018（17）：14-15.

（責任編輯 周侯辰）