學生成長導師制下藝術班管理研究

鄧宇琳

[摘 ? 要]南寧市第二十九中學踐行“人人成功，各展其長”的辦學理念，以《學生成長導師制管理模式研究》課題的研究為引領，對藝術生以導為主，以管為輔，放低教育起點，拓寬藝術教育渠道，有針對性地對藝術生進行思想教育和專業輔導，形成管理藝術生的有效機制，以實現低進高出的辦學目標。

[關鍵詞]導師制;藝術班;管理

[中圖分類號] ? ?G635 ? ? ? ? [文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0084-02

南寧市第二十九中學是一所公辦普通高中，學生大多是周邊務工人員、商販的孩子，學生知識基礎薄弱，綜合素質不高。學校在“人人成功，各展其長”的教育理念指導下，大力發展藝術特色教育，2016年學校被批準立項成為藝術特色高中。筆者長期承擔藝術班級的管理工作，在《學生成長導師制管理模式研究》課題立項后在班級中貫徹實施學生成長導師制，實行以學生為本的人性化管理。

—、學校藝術生基本情況

學校藝術生大多是以B、C+的成績進入學校的，和其他文化生相比較，他們具有以下特點：思想活躍、富有創造性，但沒有深度;集體觀念和團隊意識相對淡薄，比較自由散漫;文化基礎薄弱，為了考上大學才轉學藝術專業，學習不夠專心;實踐活動能力較強，但容易受不良社會風氣的影響。

二、以學生為本的班級管理變革

1.細節化的情感教育。導師制彌補了傳統班級管理模式的不足，實施導師制，采用師生結對的形式，引起特殊學生的重視和家長的關心，導師從單一的口頭教育，到利用電話、網絡、書信等多種形式，對藝術生進行人文關懷。導師指導的藝術生少，因此有時間和精力了解學生差異，充分尊重學生個性，找到學生閃光點，開發學生潛能，并在此基礎上制定教育計劃。如藝術生在各方面或多或少都有些迷茫，導師通過與藝術生談心，了解和熟悉每一個藝術生的心理動態，為他們解決實際問題，加大情感投入，讓藝術生感受到教師的關心和愛護。

走進藝術生心靈，親近、了解、寬容，尊重藝術生，當藝術生感受到教師對他們的信任時，他們自己也會加深對教師的信任。筆者讓自己負責的藝術生在高一時，將高中三年的規劃打印出來，并在班會上與同學交流。剛開始，這些藝術生很膽怯，可在筆者的督促、關心和叮囑下，最終都能大膽地進行交流。筆者經常讓藝術生用寫周記的方式將心里話說出來，進而及時了解藝術生的思想動態，通過適合的溝通渠道，耐心理性地與藝術生共同面對學習當中的問題。在此后的跟蹤教育中，筆者不會給他們自暴自棄的時間，讓藝術生呈現迎頭趕上的趨勢。高中三年是人生的關鍵時期，導師的正確引導，對藝術生的人生觀、世界觀、價值觀的樹立起到很重要的作用。

2.自主性的管理方法。導師要以學生為本，變管理為服務，創造性地開展工作;導師要言傳身教，教藝術生講文明禮儀，講廉恥，學會自律，促進他們良好習慣的養成。在高中藝術班，要引導藝術生養成主動學習的習慣，要調動藝術生的學習積極性，使藝術生從“要我學”轉變為“我要學”，從“學會”轉變為“會學”。除此之外，導師還要糾正藝術生不良的學習習慣和方法，這對導師來說是一個很大的挑戰，要求導師要提高課堂教學效率，改進教學方法，激發藝術生的學習興趣。在筆者的語文課中，筆者引導藝術生明白語文成績的提高靠的是積累，因此要多閱讀多背誦。在拓展閱讀課中，筆者會讓藝術生大聲朗讀課文，進而從一篇篇優秀文章中悟出為人處世的道理。針對藝術生懶散的特點，筆者給他們規劃了每日的學習任務，讓他們每天積累一些知識。導師要起到激發藝術生自主發展、自覺發展的作用。

3.有差異的個性化管理。藝術生的個性張揚，因而導師要尊重他們個體的差異性、獨特性，根據他們的特長和愛好加以引導，促使他們和諧完美的發展。依托綜合實踐活動課程的實施，積極開發校本課程，豐富活動形式，讓每一個藝術生的個性特長得到展示和發展。導師可指導藝術生積極加入適合自己的實踐活動團隊，如合唱團、舞蹈隊、微電影劇組等。筆者負責的一位藝術生，在高一入學時成績較差，個性獨特，但他對科技創作很感興趣，經常和筆者交流，筆者便協助他成立了科技創新實驗室，并且鼓勵他帶領社團成員參加各種科技活動。隨著他獲得的獎項越來越多，他對科技活動的興趣也越來越大，他為了樹立社長的威信，也決心要把學習趕上，今年高考，他如愿考上了大學。

4.成效顯著的家校溝通。導師的存在，使得家庭教育指導和家校溝通變得更有效，因為導師比其他教師更了解關注所教的學生。藝術生的心理具有較大波動性，他們面臨著學習上，家庭上的各種壓力，有時難以調節心理和情緒，和父母有較大距離感，難以交流，而導師在學生和其父母之間，就起了橋梁的作用。有些藝術生由于缺乏父母的管理，他們會比較自由散漫，有時甚至會夜不歸宿，任憑家長怎么訓斥也不會改變。而在學校，和諧的師生關系讓藝術生感受到了導師的理解和關愛，且在導師的開導下，藝術生也越來越理解父母的用心，心態變得開放和平和，慢慢走向成熟，這樣便使家校溝通更富有成效。

此外，在學校實施學生成長導師制的機制保障下，導師會給每位藝術生建立成長記錄檔案，追蹤他們的成長軌跡，進行談心輔導、個案分析，并定期舉行例會。

三、導師制實踐中的困惑與不足

1.導師自身發展的問題。導師只有自覺自愿承擔工作，才會主動開展學生工作。導師要以藝術生的需要為出發點，要有足夠的學科功底和教育智慧，而這就需要導師儲備足夠的教育資源，不斷提升修養，保持積極、樂觀、耐心的心態，因此，導師要從觀念和行為上做出調整，不斷優化教育行為。平時導師事務繁忙，既要進行德育工作，又要進行教學工作，藝術生問題也多，有些導師還擔任班主任，有時力不從心，忽略了學生的變化。導師要有大愛的教育思想，充分調動積極性，克服種種困難，若遇到難以解決的困難可以找其他有經驗的導師幫忙，合力踐行導師制，防止導師制形式化。

2.導師要處理好與家長的關系。導師在工作中會遇到極個別來自特殊家庭的學生，這些學生性格怪異，導師很難走進他們心里，有時還會遇到家長不配合的情況，有的家長口頭上答應配合，實際卻相反，導師就會很無奈，難以完成任務。這就要求導師執著地圍繞學生進行工作，以心待人，讓家長真正成為教育合作者。

在藝術班的教育與管理中，實施導師制是十分必要的。實施學生成長導師制后，師生的互動交流更加豐富、融洽，學生的專業能力提升較快，課堂教學效果提升顯著。而導師應引導能力不一的學生做出不一樣的選擇，以實現“人人成功”的目標。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

[1] ?朱玉林，沈軼群.中小學德育導師制的內涵、特點與價值研究[J].基礎教育研究，2013（8）：9-10.

[2] ?徐怡敏.課堂外的精彩：中學導師制[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（責任編輯 農越華）