小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)化策略

吳明鐘

【摘 要】優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下產(chǎn)生的問題，在情境教學(xué)中學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動中，與教師共同探究數(shù)學(xué)問題，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化情境教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的積極性，使學(xué)生能夠快速融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);優(yōu)化策略

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力都比較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。所以，教師應(yīng)探索全新的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法。情境教學(xué)能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與學(xué)生聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的不足

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為了順利構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生加深對知識的印象，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)思路，因此，教師要協(xié)調(diào)好情境教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，才能充分發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會將學(xué)生帶到趣味化的情境中理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生卻很容易被創(chuàng)設(shè)出來的情境吸引注意力，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，沒有明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不好。其次，很多教師認(rèn)為情境教學(xué)就是利用多媒體教學(xué)，因此他們會在網(wǎng)絡(luò)上下載各種各樣的教學(xué)課件，在教學(xué)中刺激學(xué)生的視覺和聽覺，這種教學(xué)方式?jīng)]有突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，還會分散學(xué)生的注意力，甚至?xí)档驼n堂教學(xué)的效率，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）利用教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境

在創(chuàng)設(shè)探究情境的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)問題進(jìn)行分析討論，最終得出解決方案，在討論中學(xué)生可以大膽說出自己的想法，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在“負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放各地區(qū)的天氣預(yù)報，讓學(xué)生說一說5℃、-2℃、0℃分別代表什么意思，從而加強(qiáng)學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識。接著，教師可出示一組數(shù)字，如+9、-2、+3/5、-8、+7、-80000、0等數(shù)字，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，將這些數(shù)字進(jìn)行分類。在結(jié)束討論后讓各組說出自己的答案，并向大家說明自己的小組為什么要這么分類，在講解中學(xué)生能夠再次加強(qiáng)對負(fù)數(shù)的理解，而且教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的漏洞，能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。這種情境方式既能夠讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容，也能鍛煉學(xué)生的思維、表達(dá)能力，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

（二）組織教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生的思維具有跳躍性的特點(diǎn)，很難受教師的控制，在情境教學(xué)中很容易出現(xiàn)秩序混亂的問題，但他們對教學(xué)活動和教學(xué)游戲卻情有獨(dú)鐘，能夠在游戲中投入百分百的熱情。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲中吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，這種教學(xué)方式促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，增加了課堂教學(xué)的趣味性，有利于課堂教學(xué)效率的提高。例如，在“比例”的教學(xué)中，教師可以開展“小小設(shè)計師”的教學(xué)游戲，先帶領(lǐng)學(xué)生測量出教室的長和寬，再給每位學(xué)生發(fā)一張畫紙，讓學(xué)生獨(dú)立畫出教室的平面圖，還可以在圖中加入自己的創(chuàng)意，裝飾教室的環(huán)境，畫好后制作表格，將教室的圖上距離和實(shí)際距離填進(jìn)去，并計算出圖上距離和實(shí)際距離的比。之后在班級內(nèi)交流自己的作品，讓學(xué)生評一評誰的作品最優(yōu)秀，與大家分享自己的設(shè)計理念是什么，這樣的情境方式能夠提高學(xué)生的動手動腦能力，使學(xué)生沉浸在游戲情境中，既能夠深化學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的理解，也達(dá)到了加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的效果。

（三）加強(qiáng)師生溝通，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能取得良好的教學(xué)效果，但小學(xué)生的年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師不能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，而是要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的日常生活，逐漸創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的認(rèn)識，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在“百分?jǐn)?shù)（二）”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說一說為什么人們喜歡在商場促銷打折的時候購物，自己看到過哪些促銷活動，分享自己在促銷時的購物經(jīng)歷，通過與學(xué)生的對話滲透本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，再利用多媒體出示商場促銷時的圖片，實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，讓學(xué)生思考和交流自己對折扣的理解。接著可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：兩家超市同時進(jìn)行促銷活動，一家超市的足球原價50元，八折促銷;另一家超市足球原價35元，九折促銷，讓學(xué)生思考應(yīng)該去哪家購物，為什么。這樣生活化的情境能夠使學(xué)生將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，教師要不斷優(yōu)化情境教學(xué)，設(shè)計合理的教學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)探究式情境，組織多樣化的教學(xué)活動，開展游戲教學(xué)，增加學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，從而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，在教學(xué)情境中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

【參考文獻(xiàn)】

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