小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

馬正東

摘 要多元智能理論學(xué)說(shuō)認(rèn)為智能包括：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、視覺(jué)—空間智能、自然觀察者智能、思維—數(shù)學(xué)智能、人際關(guān)系智能、自省智能這八個(gè)智能，思維—數(shù)學(xué)智能也是其中重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的思維，即數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);思考與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0154-01

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代化教育特別關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，很少有人做到這樣，這個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎疾⒄页龇椒ń鉀Q問(wèn)題，將想法付諸實(shí)踐。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行思考并找出方法付諸實(shí)踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

目前很多中小學(xué)都只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，很少注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而只是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)學(xué)習(xí)做題的工具。這導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)自主思考，思維局限，思維閉塞。學(xué)生成了提高升學(xué)率的工具，缺少實(shí)踐能力，缺少自我實(shí)現(xiàn)的能力，學(xué)生只會(huì)死讀書(shū)，不會(huì)自主思考。

這種情況得不到改善，學(xué)生就不能有自己的自主創(chuàng)新能力和自己的想法，思維局限了，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活都有很多弊端，學(xué)習(xí)不能自主思考，生活能力差，自主能力差。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生思維的啟蒙和開(kāi)端，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但是目前這種狀況，學(xué)生的思維得不到開(kāi)闊和提升，學(xué)生只是考試的工具，在其他思維方面沒(méi)有得到開(kāi)闊和提升。學(xué)生的生活能力差，自主能力差，在今后的學(xué)習(xí)和生活中都不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

目前小學(xué)實(shí)踐較少，課堂學(xué)習(xí)較多，有些學(xué)校甚至連體育課和美術(shù)課音樂(lè)課、書(shū)法課等課都占用了，把這些課作為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)課來(lái)上，這使得學(xué)生的興趣愛(ài)好得不到發(fā)展，學(xué)生只會(huì)死讀書(shū)，不能走出課堂。而且學(xué)生的思維也得不到開(kāi)拓，學(xué)生接觸到的東西少了，思維和想法自然也就被禁錮了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變教師思維，培養(yǎng)學(xué)生思維

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)很大一部分原因需要老師轉(zhuǎn)變思維，老師需要拋棄滿(mǎn)堂灌或者老師主導(dǎo)課堂的思想。人本主義心理學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，老師只是作為一個(gè)導(dǎo)師，是一個(gè)起指導(dǎo)作用的角色。如果老師一直主導(dǎo)課堂，不給學(xué)生發(fā)言或者表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的思想就不能被老師明確的知道，學(xué)生的思想就不能表達(dá)出來(lái)，老師就不能給學(xué)生糾錯(cuò)或者提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。老師需要轉(zhuǎn)變自己的思維，讓自己成為教學(xué)的指導(dǎo)者和指引者，幫助學(xué)生解決問(wèn)題提出見(jiàn)解，讓學(xué)生有發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生培養(yǎng)起自己的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)和生活都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）走出戶(hù)外，走進(jìn)生活

學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)之外，還需要在戶(hù)外實(shí)踐，數(shù)學(xué)課里的很多知識(shí)需要學(xué)生走出課堂走進(jìn)生活去觀察去體驗(yàn)，如幾何題和統(tǒng)籌時(shí)間的題，這類(lèi)型的題需要學(xué)生走到生活中去實(shí)地觀察一些規(guī)則或不規(guī)則的圖形，通過(guò)測(cè)量這些圖形或者觀察這些圖形的構(gòu)造，由此來(lái)獲得靈感，然后運(yùn)用到課堂中。對(duì)于統(tǒng)籌時(shí)間的題，學(xué)生可以在日常生活中自己體驗(yàn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做若干事情的時(shí)間安排問(wèn)題。然后把經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂里，然后形成自己獨(dú)特的思維。

走出戶(hù)外可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的思維，使學(xué)生更加有獨(dú)立思考的能力。也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生形成自己的思維方式和思維能力，為今后的工作和生活能力打下思維和實(shí)踐能力基礎(chǔ)。

（三）改變教學(xué)模式，提高動(dòng)手能力

學(xué)生需要多多培養(yǎng)動(dòng)手能力，在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)生可以邊學(xué)邊思考，這樣會(huì)使得教學(xué)效果更好。提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。多多培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力一改往日老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只會(huì)聽(tīng)課的局面，真正做到了人本主義心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主，以及人具有發(fā)展自己的潛能和實(shí)現(xiàn)自我的需求。在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生能夠明確自己的目標(biāo)，可以帶著問(wèn)題去動(dòng)手去思考。在動(dòng)手的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而形成自己獨(dú)特的思維方式以及思考問(wèn)題的方法。

例如，老師在講解到平行四邊形的面積計(jì)算方法的時(shí)候，可以讓同學(xué)們自己動(dòng)手制作一個(gè)平行四邊形模型，再自己制作一個(gè)長(zhǎng)方形模型，這種模型要可以運(yùn)動(dòng)，以便進(jìn)行變換。由于之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法是長(zhǎng)乘以寬，老師可以請(qǐng)同學(xué)們用長(zhǎng)方形的面積與平行四邊形的面積進(jìn)行對(duì)比，最后計(jì)算出結(jié)果再來(lái)進(jìn)行對(duì)比，用長(zhǎng)方形的模型進(jìn)行移動(dòng)變換，然后與平行四邊形的模型進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比長(zhǎng)方形和平行四邊形面積的不同。最后自己總結(jié)得出平行四邊行的計(jì)算公式。這樣做的好處在于，學(xué)生既培養(yǎng)了自己動(dòng)手的能力，也培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，既可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，也可以使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中形成一個(gè)自己的獨(dú)特的思考方式，使得教學(xué)既不枯燥又高效有趣。學(xué)生的積極性也會(huì)提高，比起老師一人主導(dǎo)課堂要好得多。除此之外，老師可以把學(xué)生分成若干小組，在每個(gè)人都獨(dú)立思考得出結(jié)論以后再進(jìn)行小組討論，分享自己的意見(jiàn)和建議，這樣一個(gè)人就可以學(xué)到好幾個(gè)人的方法，再進(jìn)行小組討論，討論出最滿(mǎn)意的結(jié)果，然后小組派代表上去講臺(tái)上分享小組成果。對(duì)于不足的地方，老師可以給出意見(jiàn)和建議。