小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中的自主討論探究

馬俊杰

摘 要如何讓小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上擁有積極性的學(xué)習(xí)態(tài)度是我們所有教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)的教師們?yōu)樾W(xué)生們開展了小組合作的課程，小組合作是富有積極性和交流性的，小學(xué)生的邏輯思維本就是處于剛剛開展的階段，而針對(duì)數(shù)學(xué)來說，如果只是單一的課堂性傳送理論知識(shí)，是無法讓學(xué)生們深刻記憶的，有效地開展小組合作，可以讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互交流，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞合作內(nèi)容;小組合作學(xué)習(xí);合作時(shí)機(jī)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0111-01

數(shù)學(xué)課程對(duì)于小學(xué)生們來說是一項(xiàng)單一而又乏味的課程，從另外一個(gè)角度上來說小學(xué)生們處于邏輯思維剛剛開展的階段，對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯思維比較強(qiáng)的科目，在理解能力上具有一定的難度。就這種情況，目前在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，開展了小組合作的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法的效率是特別高的，讓小學(xué)生們進(jìn)行課堂上自主交流，通過兩人三人四人這種相互合作的關(guān)系進(jìn)行數(shù)學(xué)自主認(rèn)知學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)看待成一種具有樂趣的交流學(xué)習(xí)科目，加之教師從旁引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)有一種新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、小組合作把握時(shí)機(jī)

像小組合作這種教學(xué)形式并不是適用于所有課堂上，針對(duì)不同的科目，課程以及學(xué)習(xí)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x用小組合作的學(xué)習(xí)方法。教師作為從旁輔助，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)模式中。作為一個(gè)最簡(jiǎn)單的比方，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《角的度量》這一課程當(dāng)中，其主要目的是認(rèn)識(shí)量角器。這時(shí)教師在課堂上舉起量角器進(jìn)行提問：你們舉起手中的量角器，雖然在大小圖案顏色上都各有不同之處，那么你們可以互相探討一下，到底是什么地方有共同點(diǎn)呢？針對(duì)老師提出的方案，讓學(xué)生們進(jìn)行相互分組觀察交流，在這種分組討論的方式下，孩子們很快就融入到這種相互交流學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。通過這種有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生們很快就認(rèn)識(shí)到量角器的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種小組分組的合作教學(xué)方式，大大的提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性。

二、小組合作內(nèi)容的中心把握

小組合作并不是適用于所有的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)小組合作教學(xué)進(jìn)行有效應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該注意小組合作效應(yīng)的價(jià)值。而就我國(guó)目前小學(xué)課堂教育來說，許多小組合作討論的形式逐漸演變成了一種形式流程化，大多數(shù)只是裝裝樣子擺擺樣子，教師沒有從旁輔助，沒有引導(dǎo)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，導(dǎo)致這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式是毫無價(jià)值的。所以說我們的教師在課堂上良好的運(yùn)用小組合作教學(xué)模式是可以有效激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作探討話題的選擇上，也要針對(duì)一些積極而有意義的題目進(jìn)行小組合作分析探討交流。抓住學(xué)習(xí)和構(gòu)思的重點(diǎn)內(nèi)容，例如，在學(xué)完小學(xué)課程《平均分》過程中，以平均分為主導(dǎo)話題，一共有十個(gè)小朋友，蘋果一共有20個(gè)，怎樣才能讓這20個(gè)蘋果平均的分給這十個(gè)小朋友呢？針對(duì)這樣的標(biāo)題性引導(dǎo)，讓孩子們進(jìn)行分組合作交流，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興致，也大大的提升了他們對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知和吸引力。

三、小學(xué)合作的空間把握機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該告誡學(xué)生，要積極自主地進(jìn)行問題的探析和解析。不能依賴?yán)蠋煹闹v解，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的去對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，小組合作是交流的教學(xué)方式是主導(dǎo)孩子們相互學(xué)習(xí)交流認(rèn)知的主要核心，讓學(xué)生在小組合作的過程中相互激發(fā)對(duì)方的獨(dú)立自主思考空間。做到以上這些都需要我們的教師進(jìn)行從旁輔導(dǎo)，而教師的職責(zé)也不再是單一地傳授書本上的理論知識(shí)，也并非像傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂那樣，對(duì)于理論知識(shí)過分的透露，像走教學(xué)形式那樣過于單一和死板。而在新改革體系下，面對(duì)面對(duì)數(shù)學(xué)課堂的小組合作教學(xué)模式的引進(jìn)，讓小學(xué)生們對(duì)知識(shí)有了新的見解，知道相互探討、合作共贏的基礎(chǔ)理念，要留給孩子一定的積極拓展空間，每當(dāng)課堂上遇到值得探討的問題和話題時(shí)，由教師從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生們相互交流知識(shí)交流看法，這不僅是知識(shí)的自主學(xué)習(xí)提升，也讓學(xué)生們擁有了小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作教學(xué)模式在某種程度上來說，是有利于促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的理解能力與認(rèn)知能力的。就像是在教學(xué)的運(yùn)用過程中，進(jìn)行對(duì)癥下藥，確保教學(xué)的核心內(nèi)容不會(huì)偏離軌道。小組合作教學(xué)模式作為近幾年興起的一種教學(xué)理念，是我國(guó)教育工作者重點(diǎn)推廣和實(shí)行的教學(xué)方法，它是一種結(jié)合現(xiàn)代教育與實(shí)際應(yīng)用的一種新型理念，在我國(guó)如今教育世界飛速發(fā)展的腳步下，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育也是越來越被重視。所以說，有效的小組合作教學(xué)模式是在一定程度上大大提高了我國(guó)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知能力以及自主學(xué)習(xí)的積極性。

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