小學數學小組合作教學中的自主討論探究

馬俊杰

摘 要如何讓小學生在小學數學的課堂上擁有積極性的學習態度是我們所有教育工作者關注的重點問題。針對這一現象，小學的教師們為小學生們開展了小組合作的課程，小組合作是富有積極性和交流性的，小學生的邏輯思維本就是處于剛剛開展的階段，而針對數學來說，如果只是單一的課堂性傳送理論知識，是無法讓學生們深刻記憶的，有效地開展小組合作，可以讓學生們在數學學習中進行相互交流，提高自主學習的能力。

關鍵詞合作內容;小組合作學習;合作時機

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0111-01

數學課程對于小學生們來說是一項單一而又乏味的課程，從另外一個角度上來說小學生們處于邏輯思維剛剛開展的階段，對于數學這種邏輯思維比較強的科目，在理解能力上具有一定的難度。就這種情況，目前在我國小學數學的課堂上，開展了小組合作的學習方法，這種學習方法的效率是特別高的，讓小學生們進行課堂上自主交流，通過兩人三人四人這種相互合作的關系進行數學自主認知學習，將數學看待成一種具有樂趣的交流學習科目，加之教師從旁引導和輔助，讓學生們對數學有一種新的學習認知。

一、小組合作把握時機

像小組合作這種教學形式并不是適用于所有課堂上，針對不同的科目，課程以及學習形式進行適當的選用小組合作的學習方法。教師作為從旁輔助，引導學生們進行小組合作的學習模式中。作為一個最簡單的比方，例如，在小學數學《角的度量》這一課程當中，其主要目的是認識量角器。這時教師在課堂上舉起量角器進行提問：你們舉起手中的量角器，雖然在大小圖案顏色上都各有不同之處，那么你們可以互相探討一下，到底是什么地方有共同點呢？針對老師提出的方案，讓學生們進行相互分組觀察交流，在這種分組討論的方式下，孩子們很快就融入到這種相互交流學習的氛圍當中。通過這種有效的小組合作學習方式，可以讓學生們很快就認識到量角器的相同點和不同點，這種小組分組的合作教學方式，大大的提高了學生們的自主學習積極性。

二、小組合作內容的中心把握

小組合作并不是適用于所有的課堂教學當中，教師在數學課堂上對小組合作教學進行有效應用時，應該注意小組合作效應的價值。而就我國目前小學課堂教育來說，許多小組合作討論的形式逐漸演變成了一種形式流程化，大多數只是裝裝樣子擺擺樣子，教師沒有從旁輔助，沒有引導孩子們進行學習交流，導致這樣的小組合作學習模式是毫無價值的。所以說我們的教師在課堂上良好的運用小組合作教學模式是可以有效激發孩子們的學習興趣，在小組合作探討話題的選擇上，也要針對一些積極而有意義的題目進行小組合作分析探討交流。抓住學習和構思的重點內容，例如，在學完小學課程《平均分》過程中，以平均分為主導話題，一共有十個小朋友，蘋果一共有20個，怎樣才能讓這20個蘋果平均的分給這十個小朋友呢？針對這樣的標題性引導，讓孩子們進行分組合作交流，不僅激發了他們的學習興致，也大大的提升了他們對于數學的認知和吸引力。

三、小學合作的空間把握機會

在小學數學課堂開展小組合作教學模式時，應該告誡學生，要積極自主地進行問題的探析和解析。不能依賴老師的講解，讓他們學會獨立自主的去對知識進行認識，小組合作是交流的教學方式是主導孩子們相互學習交流認知的主要核心，讓學生在小組合作的過程中相互激發對方的獨立自主思考空間。做到以上這些都需要我們的教師進行從旁輔導，而教師的職責也不再是單一地傳授書本上的理論知識，也并非像傳統的數學課堂那樣，對于理論知識過分的透露，像走教學形式那樣過于單一和死板。而在新改革體系下，面對面對數學課堂的小組合作教學模式的引進，讓小學生們對知識有了新的見解，知道相互探討、合作共贏的基礎理念，要留給孩子一定的積極拓展空間，每當課堂上遇到值得探討的問題和話題時，由教師從旁引導，讓學生們相互交流知識交流看法，這不僅是知識的自主學習提升，也讓學生們擁有了小組合作的團隊精神。

綜上所述，小學數學課堂的小組合作教學模式在某種程度上來說，是有利于促進小學生在數學課堂的理解能力與認知能力的。就像是在教學的運用過程中，進行對癥下藥，確保教學的核心內容不會偏離軌道。小組合作教學模式作為近幾年興起的一種教學理念，是我國教育工作者重點推廣和實行的教學方法，它是一種結合現代教育與實際應用的一種新型理念，在我國如今教育世界飛速發展的腳步下，面對小學數學課堂的教育也是越來越被重視。所以說，有效的小組合作教學模式是在一定程度上大大提高了我國小學生對于數學課堂的認知能力以及自主學習的積極性。

參考文獻：

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