在英語課堂教學過程中實施小組合作學習

王立燕

摘 要：合作學習是當今世界普遍采用的一種創新的教學理論和策略，是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要學習方式。隨著基礎教育改革的不斷深入，它已成為廣大教師關注的熱點問題。那么，如何科學地組建學習小組，如何培養學生的參與意識與合作技能，使小組合作學習在中學英語課堂中得到高效實施，這是本文所要討論的重點話題。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；實施；小組合作學習

隨著基礎教育改革的不斷深入，“小組合作學習”（cooperative learning ）教學模式作為一種新的教學組織形式，在近年的初中教學中應用越來越廣泛。合作學習有助于改變傳統教學過程中“教師講，學生聽，教師問，學生答”這一單一、刻板的教學方式，實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。

一、學習新課程標準，更新教育理念

新英語課程標準給我們提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，提倡體驗、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面對全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式、手段及內容。

但筆者發現有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中仍沿用傳統的方法或方式進行教學，仍是新教材，老辦法；新鞋子，老穿法，沒有體現探究性和合作性學習等新理念，小組合作學習只是走走場。教育是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分。廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，才能真正搞好小組合作學習。

二、提高教師自身的合作學習的教學技能

1.合理分組是合作學習取得成功的前提。

小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。結合初中生的特點和英語學科特點，可以采用按座次就近組合或以任務為中心的小組組合兩種形式。小組可進行如下劃分：

指令性劃分。根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組，這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。

隨機性劃分。根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組，這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。

自由性劃分。學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

2.合作學習的分組指導。

學習小組一旦確定以后，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔任。各成員各司其責，組長負責組織管理，資料員負責學習資料的搜集，報告員負責寫學習報告并代表小組進行成員匯報，評判員負責評判各小組的匯報結果等。

3.合作學習的教學設計。

教師備課時要深入研究教材，明確所要體的新理念。合作學習的內容要有一定的趣味性，可行性和探究性。問題要有一定的開放性，要設計好哪些內容需要合作學習、什么時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等等。

4.培養學生合作學習的意識和能力。

在小組合作學習中往往會出現一些困難和問題，或是學生不愿合作、不善合作，或缺乏從事合作學習所必需的有效技能等，因此，教師在教學過程中要注意學生的合作意識，逐漸培養學生的合作能力。

5.對合作學習要合理評價。

進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評解，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義和小組歧視等不良現象的出現。

6.對合作學習要及時總結。

課后調查，反思與評價對改進教學十分有利。教師可以通過課堂觀察、作業批發、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再作分別具體的指導，促使每個小組都進行反思，學習，改進，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。

三、培養學生合作學習的意識和能力

教師應盡最大可能使學生認識到合作技能對于個人和集體的重要意義。在教學中，教師應努力營造輕松愉快、合作競爭的學習氛圍，注意培養學生的合作意識，逐漸培養學生的合作學習能力。但合作學習不能代替個體獨立思考。獨立思考是合作學習的前提，沒有獨立思考，沒有自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是聽眾和觀眾。因此，在教學中，教師應讓學生先獨立思考，然后進行小組合作學習。只有在獨立思考的過程中，學生的思維能力和創新意識才能得到發展。

就中學英語教學而言，在新課標提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”“向培養語言能力”轉變這一教改背景下，每位教師都面臨著“如何在有限的時間內有效地利用各種教學方法和手段，采用更適合于學生語言交際能力發展的課堂教學方法，以極大地提高課堂效果”這一關鍵問題。因此，合作學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作學習方式，將促進學生通過自主學習，成為課堂的主人，真正成為對自己學習負責的人打下良好的基礎。