讀寫結(jié)合模式在初中語文教學(xué)中的實際應(yīng)用

溫艷杰

摘 要語文教師在現(xiàn)代教育指導(dǎo)下學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，重視對學(xué)生們開展高效的課堂教學(xué)，增加他們參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，以此提升課堂教學(xué)的成效性。讀寫結(jié)合關(guān)注到兩種教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生們的寫作能力，在寫作教育中提升學(xué)生們的閱讀分析能力，二者可以實現(xiàn)充分的整合，從而給學(xué)科教育注入更多的推動力。所以語文教師需要將讀寫結(jié)合納入到課堂教學(xué)中，給學(xué)生們開展創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞讀寫結(jié)合;語文教師;閱讀教學(xué);初中生;寫作能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0087-01

學(xué)科教師要想提升課程教育的整體效果則應(yīng)該改變自身的授課理念，借助多種先進(jìn)的教學(xué)方式給學(xué)生們開展高水準(zhǔn)的知識教育，利于班級學(xué)生參與到知識探索以及學(xué)科能力的養(yǎng)成中。閱讀和寫作教育是語文教師主要的教學(xué)任務(wù)，二者體現(xiàn)出較高的研究價值，需要教師提升教學(xué)水準(zhǔn)。而研究可知讀寫結(jié)合可以讓兩種教學(xué)工作實現(xiàn)緊密的結(jié)合，所以語文教師對初中生開展課程教育的過程中需要運用讀寫結(jié)合強(qiáng)化創(chuàng)新性，努力提升班級學(xué)生的學(xué)科能力。

一、語文教師指導(dǎo)學(xué)生們在閱讀中搜集相關(guān)的寫作素材，強(qiáng)化他們素材選擇的能力

現(xiàn)代教育給各級教師提出更高層面的教學(xué)要求，也給教學(xué)創(chuàng)新提供指向性，所以教師們應(yīng)該在現(xiàn)代教育指導(dǎo)下學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，從而給班級學(xué)生開展高水準(zhǔn)的課程教育。基于讀寫結(jié)合體現(xiàn)出的教學(xué)運用價值，語文教師需通過多種途徑實施讀寫結(jié)合教育以提升課堂教學(xué)的吸引力，利于學(xué)生們實現(xiàn)更好的成長。所以本文提出這樣的教學(xué)觀點，語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生們在閱讀中搜集相關(guān)的寫作素材，強(qiáng)化他們素材選擇的能力。

例如對學(xué)生們開展“鄉(xiāng)愁”教學(xué)時，教師一方面要指導(dǎo)初中生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，掌握文章中的基本內(nèi)容。另一方面，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)他們對文章意境和情感態(tài)度進(jìn)行思考，了解到作者在進(jìn)行鄉(xiāng)愁描寫的過程中所運用的方法，借助哪些排比方式闡發(fā)作者的思想情感。這樣可以豐富初中生進(jìn)行情感類文章寫作的素材，更可以掌握相關(guān)的寫作方式，提升他們參與文章寫作的動力。同時，這樣也能鍛煉他們對寫作素材進(jìn)行選擇的能力，保障讀寫結(jié)合的開展效果。

二、語文教師讓初中生分析文章寫作框架和語言特色，提升他們的寫作能力

讀寫結(jié)合關(guān)注到閱讀以及寫作兩種教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，通過充分整合可以在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生們的寫作能力，也能在寫作教育中幫助學(xué)生們累積相關(guān)的素材，從而提升學(xué)科教育的成效性。而要想讓讀寫結(jié)合在初中語文課程中運用，語文教師需要讓初中生分析文章寫作框架和語言特色，提升他們的寫作能力。這樣既能讓初中生參與到課程學(xué)習(xí)和學(xué)科能力培養(yǎng)中，也可以提升班級學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從而打造更高水準(zhǔn)的知識探索平臺，利于整體教學(xué)效率的提升。

以“老王”課程為例，教師需要摒棄之前語文教學(xué)的思維和陳舊授課模式，重點給學(xué)生們開展高水準(zhǔn)的知識教育，強(qiáng)化課程教育的實效性。之后，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)班級學(xué)生參與到文本閱讀中，讓他們對文章框架、寫作方式以及語言特色等方面進(jìn)行分析，加深對文章內(nèi)容的理解程度。最后，教師在學(xué)生們回答基礎(chǔ)上實施總結(jié)教育，梳理文章的寫作框架和作者的寫作方式，提煉其創(chuàng)作情感。這樣可以加深學(xué)生們對這些內(nèi)容的理解程度，從而將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材和意識，最終利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、立足仿寫拓展初中生的寫作空間，提高他們的文字運用的準(zhǔn)確度和感染力

研究指出語文教師需要將讀寫結(jié)合納入到課堂教學(xué)中，給學(xué)生們開展創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，提升他們參與課程學(xué)習(xí)和學(xué)科能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力。基于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的特色，語文教師要想保障讀寫結(jié)合的運用效果，也應(yīng)該立足仿寫拓展初中生的寫作空間，提高他們的文字運用的準(zhǔn)確度和感染力。這是因為語文教材中的文章質(zhì)量比較高，每一篇都有著自己的寫作特色和情感態(tài)度，呈現(xiàn)出獨特的文化魅力。所以語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)閱讀文章進(jìn)行仿寫，逐漸鍛煉他們的文字運用能力。

例如在進(jìn)行“濟(jì)南的冬天”閱讀教學(xué)時，語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生們對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析和情感態(tài)度的思考，掌握相關(guān)的寫作方式。在學(xué)生們掌握基礎(chǔ)課程知識之后，語文教師應(yīng)該鼓勵他們進(jìn)行仿寫，圍繞自己的家鄉(xiāng)或者是熟知的景點進(jìn)行某一時期的景色寫作，借助所學(xué)的寫作方式和思維開展仿寫思考，從而開展更高水準(zhǔn)的內(nèi)容寫作。最后，語文教師需根據(jù)學(xué)生們的仿寫內(nèi)容進(jìn)行評價，糾正一些錯誤的用語方式或者是表達(dá)方式，肯定那些優(yōu)秀的寫作方式。這樣可以提升初中生文字運用的準(zhǔn)確度和感染力，更好發(fā)揮出讀寫結(jié)合的教學(xué)運用價值。

四、結(jié)論

基于讀寫結(jié)合體現(xiàn)出的教學(xué)運用價值，語文教師需通過多種途徑實施讀寫結(jié)合教育以提升課堂教學(xué)的吸引力，以此給初中生開展高水準(zhǔn)的知識教育。所以語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生們在閱讀中搜集相關(guān)的寫作素材，強(qiáng)化他們素材選擇的能力。同時，本文認(rèn)為要想讓讀寫結(jié)合在初中語文課程中科學(xué)運用，教師也應(yīng)該讓初中生分析文章寫作框架和語言特色，提升他們的寫作能力。此外，要想保障讀寫結(jié)合的運用效果，語文教師也需要立足仿寫拓展初中生的寫作空間，提高他們的文字運用的準(zhǔn)確度和感染力。

參考文獻(xiàn)：

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