小學體育課實施小組合作學習模式的可行性分析

黃揚

摘 要：體育課是新課改背景下促進學生德智體美全面發展的重要課程，小學體育課堂必須以學生的全面發展為目標，加強學生體育精神培養和運動能力的提升。小組合作學習是小學體育課的重要教學和學習模式，學生能夠作為小組的主要參與者進行交流合作學習，能在分工和責任明確的基礎上共同完成教師布置的任務，文章對這一模式的分析有利于學生體育技能的熟練掌握和課堂效率的提升。

關鍵詞：小學體育課堂;小組合作學習;主動性

一、引言

小學體育課程是一門旨在提升學生身心素質的基礎課程，在小學教育中占有重要的地位。一節高質量的體育課能夠有效激發學生的自我競爭意識和主動精神，使學生體會到體育運動的樂趣，同時也能使學生在這種集體活動中學會交流和溝通。但實際教學中存在一部分體育學習能力較弱的學生，他們常常表現出在體育課上情緒低落、參與活動的積極性很低等現象。如何提升這些學生的體育學習主動性？這就要求體育教師在實際體育教學中詳細分析學生的學習狀態和主動性缺失的原因，能夠根據每個學生實際進行小組合作教學，不斷優化該教學模式，激發學生運動興趣，使學生在輕松愉快的環境中進行體育學習。

二、在小學體育課中實施小組合作學習模式的意義

在傳統的體育課堂教學中，由于班級學生數量較多以及課堂時間的有限性，教師在教學中往往很難全面注意到每一位學生的表現。持續的整體教學難免會使班級中出現一些體育學困生。但是在利用小組進行合作學習的過程中，教師對小組中的所有成員都有一對一的任務，便于每位同學可以對知識點提出自己的看法，發揮自身能力做出標準的動作。這樣極大的參與度會讓學生有上體育課的積極性，整個班級也會處于互相學習的濃厚氛圍，使教學質量得到明顯提高。

例如，在組織學生學習新版的小學廣播體操時，由班級中對廣播體操動作掌握相對較好的學生作為組長進行指導，根據整個廣播體操的節數和布局，在小組之間進行討論和交流，最后將所有廣播體操的動作分給每個小組作為具體任務。在每個小組將其動作熟練掌握之后，對其他小組學生進行演示教授，讓整套廣播體操的動作在小組內同時完成學習，教師只需要進行問題指導即可。這種學習方式充分體現出學生在體育教學中的主體地位和教師的引導地位。使每一位學生都能在課堂中展現自己，發揮自己的能力，找到自己的定位。同時學生之間的互幫互助也有助于同學之間的感情增進，最終使課堂教學的作用發揮到最大程度。

三、小學體育課中小組合作學習存在的問題

（一）學生的參與度不高

在體育課小組合作學習中常常出現這種現象，小組合作學習在增加學生的課堂參與時，實際上只是表現出好學生的參與機會增多。課堂中學習較好的學生發言的概率更高，代表整個小組總結學習情況的機會更多，學困生往往只扮演觀眾的角色，直接從其他學生的思考結果中得到問題答案，這就造成小組合作學習實際上對學困生來說毫無益處。

（二）學生間的合作交流缺乏主動性

在體育課堂的小組合作學習中，學生之間應該形成良好的合作交流，互幫互助的風氣。但是在實際的小組教學中，由于目前大多學生都是獨生子女，自我意識很強，教師如果不能合理地進行分組，常常就會出現不同學習層次的學生不交流也不分享的現象，這種現象會直接影響小組合作教學的效率。

（三）小組獎評機制不合理

在進行小組合作學習時，教師常常以整個小組的最終成績作為獎勵的標準，對具體的學生卻很少加以表揚和肯定，對學困生的小小進步更是選擇性忽略。這就造成了一個教學誤區：學生認為教師只注重小組整體，不在乎他們個人的發展。長此以往，許多學生就會對小組合作學習的參與主動性越來越低。

四、優化體育課堂中小組合作學習的措施

（一）建立小組捆綁式激勵機制促進合作學習

在體育教學過程中，教師應開展小組合作學習，這樣有助于學生之間相互合作，相互促進。教師應該引導學生樹立正確的合作學習觀，小組成員之間應該互相幫助，作為小組長，要積極的幫助組內成員。組長首先應該提升自己的體育素養，對組內成員不懂的問題要進行細心的指導，不能覺得幫助別人會浪費自己的時間。一個小組是一個集體，教師可以進行激勵教學，對小組表現較好的予以獎勵，這樣可以培養學生的體育集體榮譽感，對組內成績相對落后的同學，組長應花費更多的時間去幫助其進步。教師在體育教學時，可以進行小組教學，給每組分配體育學習任務，學習任務包括理論問題的解答，具體的體育訓練項目動作的演示。教師提出問題以后，每個小組選一名學生來解答，如果解答正確，教師可以給予學生獎勵，通過這種方式調動學生的體育學習興趣。教師開展捆綁式教學，是為了讓學生之間形成一種相互激勵的體育學習氛圍，這種體育教學方式有助于促進集體體育教學效率的提升。

（二）教師設計探究性小組合作學習教案

華南師范大學郭思樂教授明確指出，在開展體育教學工作的過程中，要將學生確立為教學主體，相關教學工作的開展都要以學生為核心，而在具體制訂教學計劃時候，也要圍繞學生的學習需求去制訂。郭教授還指出，教師在開展課堂教學活動時，先要引導學生思考，在學生理解了理論知識的基礎上，再要求學生進行適當的聯系，這樣做才能夠切實提高學生的學習效果。啟發學生對所有學習的知識進行思考，有助于提高整個課堂教學活動的質量。

例如，在六年級有關“行進間變向換手運球”的教學工作中，我校三名體育教師分工協同工作，三名教師分別負責不同的教學內容的設計工作。首先，一名教師單獨負責設計“行進間變向換手運球”的動作要點，并根據理解的難點，將整個運球動作拆解開，分別進行教學。而在具體教學活動開展的過程中要充分體察學生的實際情況，及時調整教學思路，進而確保每一位學生都能夠掌握行進間運球的技術要領。其次，一名教師負責規劃教學質量評估方案及整個課堂活動開展的總流程。再次，一名教師要把三個人設計的內容綜合形成一篇有技術動作要領、重點、難點、圖示、學法及相關幾個練習問題（①動作要領，②完成動作的關鍵因素，③動作的拓展運用）的課前練習學案，確定恰當的供學生探究的問題。

在設計課前小組合作教學學案時，要進行整體把握。對整堂課中知識量的展示、深度的探析和以知識難度進行分組這些構成課堂完整的重要板塊都要進行詳細安排，在課中不僅要保證新知識教授完成，還要給予學生充分的時間進行合作探究學習。要讓學生有自我展示的機會，要保證學生發現和解決問題的主體地位充分顯現出來。通過這樣探究性小組的多次實踐，不難發現學生的學習能力和教師的教學質量都有相當大的提升。

（三）以小組合作形式創設問題進行討論

遵照新課標對教學工作的具體要求，應為廣大學生營造出一種更加開放、包容、合作的良好學習氛圍，并通過創設合適的問題情境以引發學生思考，進而推動其實現全面發展。在針對問題情境進行創設的整個過程中，可具體結合當前所舉辦的體育賽事予以創設，比方說奧運會、世錦賽或者世界杯等，進而充分激發學生學習的熱情與主動性，進一步提升教學成效。例如，在開展“立定跳遠”相關內容教學工作時，教師可根據相應的理論知識同時結合每個小組同學的學習、理解能力，為每個小組設立合適的問題。例如，A組的問題是“奧運會的跳遠有什么規則”;B組的問題是“立定跳遠和國際比賽中的跳遠項目有什么區別”。這樣讓整個小組成員一起進行討論，能夠有效促進學生對問題的消化和理解，才能在回答問題時提出自己獨特的理解。

（四）利用現代多媒體教學進行小組合作學習

在信息化技術高速發展的時代，學校教學也應該利用多媒體技術加強小組合作學習。在實際開展小組學習的過程中，教師要根據學生的學習情況，制訂出相應的信息化教學計劃。

課堂教學活動中，首先，教師要借助多媒體設備播放和教學內容相關的視頻，視頻的時長要控制在5到10分鐘的時間，過短無法起到啟發學生學習興趣的目的，而視頻時間過長的話，又會占用過長的教學時間，對教師控制課堂節奏產生消極的影響。其次，在視頻播放完畢之后，要將班級所有的同學分成若干的小組，并要求全體同學以小組的形式開始探究性學習。基于多媒體理念，開展小組合作學習，一方面可以切實提高學生的學習興趣，另一方面，多媒體教學可以增強每一位學生的課堂參與度。例如，學習田徑跳躍項目時，對于其中多種跳躍動作的規范呈現，教師可以利用多媒體視頻展示進行教學，教師將跳躍空中動作的每個慢動作利用視頻展示出來，讓學生清晰地看到每一個動作的細節，教師再通過親身示范讓學生將動作進行消化。通過動畫視頻展示，有效提升了學生的學習能力，提高了課堂效率。

五、結語

總之，在小學體育教學中實施小組合作學習模式，能夠充分調動學生的學習和參與運動的積極性，是一種很好提高學生合作意識和學習能力的綜合學習方式。但是在實施該模式的過程中，教師一定要注重學困生的參與主動性，充分了解學生的學習特點，選擇合理的方法進行分組，強調每個小組在合作學習中需要注意的問題，及時發現并糾正出現的問題，科學合理地運用小組合作學習模式進行小學體育課堂教學的優化。

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