精設巧問提高生物課堂的有效性

李桑

摘 要：生物學是一門應用性學科，也是高中階段的一門主要學科，但是高中生物內容有些抽象、理論化，要求學生要先識記才能夠更深層次的應用。所以教師在教學中往往會采用講授的方法來進行課堂教學，這樣又會造成課堂氣氛沉悶，學生學習效率不高。如何解決這個問題，讓生物課堂活躍起來，讓學生輕松地學習生物呢？文章是作者在實際教學過程中得出的一些總結。

關鍵詞：導課;生物課堂;有效性

一、創(chuàng)設具有吸引力的導課，激發(fā)學生學習興趣

課堂教學中的導課環(huán)節(jié)，是課堂教學的“準備動作”， 為師生即將進行的思維活動做好心理準備，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。 因此，充滿情趣的導課可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎;能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調劑課堂的氣氛和節(jié)奏。

在必修三“通過激素的調節(jié)”一節(jié)的學習中，筆者考慮到這節(jié)內容枯燥，需要記憶的知識點相對較多，如果一開始就純粹地講授知識點，很容易造成學生的疲勞和厭倦，因此精心設計了這樣一個導課：“同學們知道泰國最出名的是什么嗎？（學生答：人妖）人妖是男的還是女的？（學生答：男的）那人妖是怎么變成的呢？（學生思考、討論）教師介紹：男孩從小服用雌性激素，抑制男性生殖器官的發(fā)育，一般有十多年的服藥期。十多年后，男性生殖特征逐漸萎縮，而女性第二性征日趨明顯。人妖的壽命一般都不長，四十歲左右為正常死亡年齡。他們的青春年齡只有二十八歲。（學生驚嘆）人體內除了有性激素外，還有哪些激素在影響著我們的身體呢？接下來讓我們一起來學習一下人體內主要的內分泌腺及其分泌的激素。”接著板書“通過激素的調節(jié)”，從而將學生引向新知識的學習。

注意力是學生的先導，它對學習的影響是最直接的。心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意力。但是一節(jié)課只有45分鐘，導課雖然重要卻不能冗長，否則雖然激起了學生學習的積極性，但也耽誤了課堂時間，不利于構建高效課堂。因此，導課不在于“長”，而在于“精”。在“光合作用的探究歷程”中，筆者設計了這樣一個導課：“在自然界中綠色植物隨處可見，但是你看到過植物正在進行光合作用嗎？那科學家們是如何發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過程的呢？”另外，貼近生活的導課也能拉近學生與課堂的距離。

例如，在學習“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一節(jié)中，筆者設計了這樣一個導課：“同學們知道細胞的最外面是什么結構嗎？（學生答：細胞膜）同學們見過細胞膜嗎？怎么確定細胞膜的存在呢？（學生思考）其實雞蛋的蛋黃部分就是一個細胞，輕輕碰觸完整的卵黃表面，可以感受到它有彈性，用尖銳的物體挑破它，黃色的漿液就流散出來。也就是說，那層包裹著黃色漿液的透明薄膜就是細胞膜。同學們感興趣的話，回家可以自己做一下實驗，感受一下細胞膜的存在。”可以說，筆者用一個饒有趣味而又貼近生活的實驗，激起了學生學習的興趣，起到了很好的效果。

二、語言幽默，融洽師生關系，拉近師生距離

富有幽默的教學，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養(yǎng)學生學習的興趣。在學習必修二“受精作用”這一內容時，筆者告訴學生：“受精前，精子要經(jīng)歷長途跋涉才能到達目的地——卵細胞，在這個過程中很多精子會由于體力不支而喪命，只有體格健壯、生命力頑強的精子才能夠順利找到卵細胞。參與受精作用的精子有多少個呢？4億個左右。但是最后進入卵細胞的只有一個。我們每個人都是由那個優(yōu)秀而幸運的精子與卵細胞結合而成的受精卵發(fā)育而來的，所以我們每個人都是那4億個兄弟姐妹中的幸運者、優(yōu)勝者。”雖然有點夸張，但依舊鼓舞了學生，也進一步加深了學生對所學內容的印象。

在學習“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)時，糞便中的能量是上一營養(yǎng)級生物的同化量一直是學生難以理解的一個問題，在講到這一知識點時，筆者突發(fā)奇想舉了這樣一個例子：“昨天中午我兒子吃了海帶，結果今天拉臭臭時我看到他的便便中有未消化的海帶條，那么請問糞便中的能量屬于我兒子自身的能量嗎？（學生回答：不是。）”因此筆者進一步解釋“糞便中的能量屬于上一營養(yǎng)級的同化量”這一問題。

在學習“通過激素的調節(jié)”第一課時的內容時，因為主要涉及到的是人體內主要的內分泌腺及其分泌的激素，都是一些要識記的內容，相對比較枯燥，因此學生顯得有點無精打采。在介紹了甲狀腺激素的作用后，筆者趁機說道：“那邊那個趴在桌子上的同學此刻肯定是甲狀腺激素過少，所以神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性比較低哦。”學生哄然大笑，那學生也不好意思地抬起頭繼續(xù)聽課。在學習了“性別決定方式”之后，筆者開玩笑說：“受精時女性只提供含X染色體的卵細胞，男性提供兩種類型的精子：一種是含X染色體的精子，一種是含Y染色體的精子。那么將來生下來的小孩是男孩還是女孩主要取決于誰呢？當然是男性了！所以眾多男生們，以后你的老婆要是生了女孩，不能怪她，只能怪你含Y染色體的精子跑得不夠快，不夠健壯！”

三、巧用生活化的比喻，使難懂的知識通俗化

在生物學教學中，學生所接觸到的生物學知識有些是微觀的，對于他們不能直接觀察到的事物，學生學習起來就覺得有困難。通過比喻能夠把深奧抽象的事物和知識淺顯化、具體化，用學生所熟悉的生活物品來比擬，使學生對所學知識有更深刻的理解，因此比喻法就成了日常教學中常用到的一種方法。光合作用的練習中有題目提到，“在光補償點時，植物體內所有能進行光合作用的細胞中葉綠體消耗的CO2量大于細胞呼吸產(chǎn)生的CO2量。”很多學生對這句話不理解，他們認為光補償點時，光合作用消耗的CO2量等于細胞呼吸產(chǎn)生的CO2量，所以上述那句話是錯的。對此，筆者作了這樣一個比喻：“一棵植物體好比你們的家庭，你們的家庭中賺錢的是你們的爸爸媽媽，但是他們賺的錢除了供自己花銷外，還要供給整個家庭使用，所以當你們家庭的收入等于支出時，你們爸爸媽媽賺的錢肯定比他們花的錢要多。光補償點時，對于植物體整個個體而言，光合作用消耗的CO2量等于細胞呼吸產(chǎn)生的CO2量，但是一棵植物體并非每個成員都在‘賺錢（光合作用制造有機物），所以光補償點時，一棵植物體‘賺錢的細胞，它們所制造的有機物除了供自身生命活動利用外，還要供應給植物體這個大家庭的其他成員也就是其他部位（如根、花、果實等）來消耗利用。故在光補償點時，植物體內所有能進行光合作用的細胞中葉綠體消耗的CO2量大于細胞呼吸產(chǎn)生的CO2量。”如此比喻，使抽象的東西生活化，教學也能取得滿意的效果。

又如下面這道習題：

下列關于人體激素的敘述，正確的是（? ? ）

A.激素通過體液定向傳送到靶細胞并對其發(fā)揮作用

B.激素在人體內含量很低，但具有高效的催化作用

C.激素只能在體內作用

D.激素不能被細胞重復利用

很多學生會選擇A選項。為了解釋激素不是定向傳送到靶細胞的，筆者打了這樣的比方：“假設段長就是某種激素，你們這些同學中持有智能機的人就是他的靶細胞，那么段長是一下子就沖到你們班級，抓住某某同學嗎？不是的吧，段長是一層樓一層樓地巡視，有發(fā)現(xiàn)玩智能機才逮住某同學的吧！因此，激素是從內分泌腺分泌出來后，隨體液運輸?shù)饺恚信龅剿陌屑毎排c之結合而發(fā)揮作用，而不會定向運輸?shù)桨屑毎鹱饔谩！?/p>

四、理論聯(lián)系實際，使學生學會用生物學知識分析解釋生活問題

盧梭認為：“教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與實際生活相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。”《高中生物課程標準（2017年版）》的基本理念之一是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。它提出要“注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念……為他們進一步學習和步入社會做準備”。可見生活教育，促進學生理論知識向實踐能力的轉化，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，在日常教學活動中具有十分重要的地位。

在學習了“免疫調節(jié)”之后，筆者向學生提出這樣一個問題：“你們這一年齡層的孩子基本上一生下來，就打了乙肝疫苗。那么乙肝疫苗注射之后，是不是就一勞永逸，可以永遠抵抗乙肝病毒的侵擾呢？”引導學生分析記憶細胞的定義，記憶細胞可以在抗原消失后很長時間內保持對這種抗原的記憶，當再接觸這種抗原時，能迅速增殖分化，快速產(chǎn)生大量的抗體，有些記憶細胞記憶的時間長，有些記憶細胞記憶的時間短，以及抗體濃度在機體內隨時間的推移會出現(xiàn)逐漸減少的情況，從而得出打完乙肝疫苗之后并不能終身免疫，在今后的生活中依然要注意飲食衛(wèi)生。

又如，在學習“人類遺傳病”的時候，提問學生：“如果將來你找的另一半的兄弟患色盲，那么你們在生育孩子的時候，考慮生男孩還是生女孩，才能使自己的孩子不患色盲？”雖然社會進步了，但是很多地方依然存在重男輕女的現(xiàn)象，特別是老一輩想要男孩的依然是多數(shù)。“在座的女生在以后的婚姻生活中萬一因為生了女孩而被公公婆婆責怪，是要忍氣吞聲還是據(jù)理力爭？如何為自己辯護呢？你們可以從男女的性染色體組成入手，分析他們所產(chǎn)生配子的類型，女性只能產(chǎn)生一種配子（含X染色體的卵細胞），而男性能夠產(chǎn)生兩種配子（含X染色體的精子和含Y染色體的精子）。如果含X染色體的精子活力強，那么它與卵細胞結合的概率就比較大，生女兒的概率就高一些，反之，如果含Y染色體的精子活力強，那么它與卵細胞結合的概率大，生男孩的概率就高。因此，生男生女取決于男方。”在學習了“其他植物激素”之后，請學生思考：“如果你在超市買了一個還未成熟的木瓜，怎么做才能盡快地吃到香甜可口的木瓜呢？”在細胞膜功能的學習中，活細胞的細胞膜具有控制物質進出細胞的功能，死細胞的細胞膜就失去了控制物質進出細胞的功能，教師可以請學生們用家里的蔬菜來設計實驗驗證，如把青菜泡在冷水中觀察冷水的顏色;水煮青菜，觀察青菜湯的顏色。

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