談如何在當前小學體育課堂教學中開展研究性學習

那順寶音

摘 要：在小學體育課堂教學進行研究性學習，提高學生綜合素質(zhì)，使課堂教學為學生的發(fā)展服務(wù)。以問題為思維中心，激發(fā)學生的學習興趣，形成研究性學習的動機；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學生成為課堂中的主體，調(diào)動學生積極主動參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學習的能力；讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術(shù)去解決問題，讓知識、動作技術(shù)在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力。

關(guān)鍵詞：小學體育課堂；課堂教學；研究性學習；動機；實踐活動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-040-01

研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題，它強調(diào)學習者根據(jù)一定的經(jīng)驗背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，學會對知識、技術(shù)信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學習的能力。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結(jié)合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質(zhì)，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，形成研究性學習動機

問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進行的。教師提出恰當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發(fā)學生對知識的積極思維，對技術(shù)動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發(fā)學生體育學習動機，使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術(shù)動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。

充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計形象生動的教學情境，使所學內(nèi)容的本身對學生產(chǎn)生強烈的興趣，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問題情境：學習解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學生的高漲情緒，主動進入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習。結(jié)果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非常活躍，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學生的運動智力。同時，因為只有少數(shù)人能擊中目標，使學生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學生主動去探索問題的驅(qū)動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。

二、積極主動地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學習的能力

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關(guān)健，為學生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術(shù)動作的探索活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術(shù)強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術(shù)，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學生研究性學習的能力。如根據(jù)上述例子，學生出現(xiàn)多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。

三、利用實踐活動，促進練習的積極性，提高研究性學習的能力

實踐活動的過程是體現(xiàn)對知識、動作技術(shù)的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內(nèi)容及場地器材的設(shè)計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段，為學生展示自己的研究結(jié)論而形造一個良好環(huán)境，充分調(diào)動學生練習的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時，采用競賽、游戲等形式，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)榮譽感、責任心和進取心；著重掌握知識、技術(shù)、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術(shù)去解決實際問題，讓知識、動作技術(shù)在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力。如投遠是連貫協(xié)調(diào)運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準是協(xié)調(diào)運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。讓學生在練習、實踐的過程理解、掌握要領(lǐng)、運用技術(shù)動作，解決實際問題。如投擲要既遠又準時，要求學生根據(jù)實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術(shù)，減少負遷移，促使學習、探究的內(nèi)在動機延續(xù)不息，培養(yǎng)學生的觀察力，促進記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。

在體育課堂教學中進行研究性學習，使課堂教學充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機地結(jié)合，讓學生學習的主動意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)造意識得到全面拓展，激發(fā)學生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識、習慣和能力，增強其體質(zhì)，提高其體育素養(yǎng)，實現(xiàn)小學體育課堂教學為學生的全面發(fā)展服務(wù)的宗旨。