探微小學數學課堂小組合作學習的有效性

賈寧

摘要：隨著基礎教育改革的進一步推進，小組合作學習在數學課堂教學中得到了廣泛運用，它不但能激發學生的學習興趣，培養學生的合作精神，還能提升學生的思維能力、創新能力和實踐能力。

關鍵詞：小學數學 ?小組合作學習 ? 有效性

《數學課程標準》明確指出學生是學習的主體，應參與學習目標、學習過程和評價目標的確定過程。除了接受學習之外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。因此，在小學數學教學中，教師要運用小組合作學習，有效體現學生的主體地位，激發學生數學學習的興趣。

一、教師合理安排，精心組織教學

1.班級內部科學分組

在劃分合作小組時，教師必須考慮多方面的因素，如班級人數、學生男女比例、學生的個性差異與年齡特點，以及學生的智力差異和學習基礎差異等。結合小組成員的性格、能力、智力等因素，教師可以按照4至6人為一組的方式，把學生分成若干個小組，并確定每個學生在小組內的分工，如小組長、記錄員、匯報員等。根據數學問題的難易程度和學習內容的不同要求，教師還可以選擇讓不同的學生完成相同的任務，以便學生在對比中提高解決問題的能力。

此外，為了增強組內學生的凝聚力，教師可以要求每個小組設計自己的組名和口號。實踐證明，科學分組可以充分調動學生的學習積極性，提高不同層次學生的自學能力，培養學生的合作精神。

2.精心設計自學提示

為了有效發揮小組合作學習的作用，給學生充分的時間思考進行，在小組交流前，教師要安排學生進行自學，這也是小組合作學習的前期準備。當學生完成自學后，就能在小組合作學習時進行討論。因此在備課時，教師應該結合教學內容和學生的學情設計自學提示，自學提示的設計應該是合理的、有針對性的，并且圍繞教學重點和難點設計的。如在教學“倒數的認識”時，教師可以設計這樣的自學提示：“什么是倒數？倒數的意義是什么？請舉例說明。”

3.課堂上進行有效指導

新課程改革強調要以學生為主體，教師為主導。在小學數學課堂教學中運用小組合作學習時，教師要安排學生進行小組討論，并來回巡視。這樣，教師不僅可以了解各小組學生的學習情況，還可以督促所有學生積極參與數學討論。

二、合作探索新知，提高課堂效率

1.“合”中有“作”

在小組合作學習中，學生由于分工不同，每個組員都有自己的任務。因此，在完成任務后，小組長要組織組員進行討論、交流和匯總。這時，教師要俯下身子，進入小組中認真巡視，了解學生討論交流的內容是否有價值，是否與本節課的重點和難點內容相關。如果組內成員討論的內容偏離了課堂內容，教師在巡視過程中要加以督促，保證小組合作學習的實效性。

2.“作”中有“探”

教師設計的自學、交流內容要具有挑戰性。如二年級學生學習完表內乘法后，在計算“8+8+8+4”時，教師可以先讓學生各自計算，在出現了各種算法，如8+8+8+4=8×3+4;8+8+8+4=8×4-4……時，教師應留給學生充足的時間，讓他們在小組內交流各自的算法，并說明理由，最后小組評議哪種算法比較好。這樣，學生在交流探討后，不僅能有效拓寬解題思路，還能迸發出創新的火花，得到意想不到的答案。

3.“探”中有“效”

在小學數學課堂教學中，教師一定要鼓勵學生自學。這樣一來，學生就會獨立思考，在小組討論和交流時不會只停留在表面，而是能提出自己不同的見解。

三、適時評價學生，提高合作意識

在小組合作學習時，教師要適時地評價學生的學習進度和效果，對學生在合作學習中的實際表現進行有效激勵。這樣一來，學生不僅能調動自主學習的欲望，還能激發數學學習的興趣。

四、培養競爭意識，激發學生興趣

在組織小組內學生進行合作學習時，教師要安排各小組間進行良性競爭，從而調動學生學習的積極性。如教師可以在每節課的教學過程中進行小組評比，對于回答問題準確、全面，且語言表達清晰、流暢的學生，教師應給相應的小組加分，并在一節課接近尾聲時進行分數匯總，評選出冠軍小組。

參考文獻：

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[2]賈學彬.淺談小學數學教學中小組合作學習的實踐體會[J].中國校外教育，2018，（7）.

[3]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，（3）.

（作者單位：盤錦光正實驗學校）