“少教多學”在《寡人之于國》一課的嘗試

夏青

摘要：本文以在人教版高中語文必修三孟子的《寡人之于國》的第一課時運用“少教多學”為例，詳細分析了“少教多學”在課前教學設想、實際教學效果和課后教學反思的運用，旨在提高語文教學的有效性。

關鍵詞：高中語文 ? 《寡人之于國》 ? 少教多學

從狹義上來說，“少教多學”是指教師少教，讓學生多學，充分發揮學生的主體作用;從廣義上說，“少教”是指教師啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教，“多學”是指學生在教師的引導下進行深度學習、積極學習、獨立學習。

一、課前教學設想

1.教學設計

《寡人之于國》是高中語文教材中的一篇文言文，疏通文章的字、詞、句是第一課時教學的重點，由于學生已經有了初中和高中語文必修一、必修二的經驗積累，獨立自主地處理重要的文言實詞虛詞和特殊句式是不成問題的。因此在本課的教學設計中，筆者讓學生自主學習文言的字、詞、句，試圖通過個人自讀自解來質疑、小組討論互解再質疑、教師宏觀指導去釋疑的教學思路，完成本課時的教學。筆者確定了本課時的教學任務是：首先，文言字詞。解決通假字、古今異義詞、詞類活用、一詞多義（之、于、以）等特殊字詞。其次，特殊句式。掌握和認識判斷句、狀語后置句、賓語前置句等特殊句式及它們的用法。

2.教學過程

筆者將全班學生分成16個4人小組，并選取小組長，負責組織本組的合作探究活動。在學生朗讀課文之后，筆者提出問題，讓學生自主學習和歸納字、詞、句，再進行小組合作探究，最后安排每個小組進行展示。第一個小組發言人先歸納通假字，在所有小組展示完合作結果后，最后由教師進行點評總結。

二、實際教學效果

在小組合作探究之前，筆者先將課文進行了“三讀”：教師范讀、學生齊讀、學生分角色朗讀，做到了一讀，讀準;二讀，讀順;三讀，讀美。接下來，筆者要求學生自主歸納，考慮到時間問題，在合作探究前，筆者提前分配好每個小組重點展示的問題。在展示完畢之后，小組之間可以互相質疑，但在展示過程中沒有達成預先設定的效果，主要原因有以下幾點：

第一，學生沒有深入預習，對課文特別生疏。課堂時間畢竟有限，若教師拿出大部分時間進行合作探究，那么展示的時間勢必要減少，這樣就不能暴露學生的問題。

第二，學生對個別字詞鉆研太細，對重點字詞卻視而不見。如在歸納古今異義詞時，學生將“斧斤以時入山林，才木不可勝用”一句中的“斤”當作了古今異義詞，體現出學生缺乏生活體驗;又如在歸納詞類活用現象時，名詞作動詞的“填然鼓之”中的“鼓”，注解明確標注出了它的活用類型，但學生在歸納時總是將它遺漏。

第三，學生對文言句法知識的理解不夠深入。如有的學生會在表述中出現賓語后置、狀語前置等概念性的錯誤。

總之，筆者沒有完成本節課預期的教學任務，沒有歸納總結文言句法知識。

三、課后教學反思

課后，筆者對“少教多學”的嘗試進行了反思，得出以下幾點心得體會：

第一，“少教多學”不是教師不教，而是把教師教的部分分解到學生學的部分。學生學的時間很有限，要想構建高效的課堂，學生必須做好課前有效的預習，否則效果是低效，甚至無效的。因此，培養學生課前預習的習慣是課堂上“少教多學”的前提。

第二，教師對學生的估計和期待值過高。在傳統的課堂上，教師一味地灌輸，學生缺乏自主思考的過程。因此，培養學生主動“吃食”“奪食”的能力是“少教多學”的靈魂。

第三，教師要對“少教多學”的教學策略抱有足夠的信心。孔子曾說：“不憤不啟、不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源。”我國著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”從以上偉大教育家的思想中，我們不難看出“少教多學”是教育的大勢所趨，每位教師都應該不斷學習，適應改革，“教是為了不教”自然會成為“少教多學”的最高境界。

參考文獻：

[1]高曉乖.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中學課程輔導（教師教育），2016，（14）.

（作者單位：陜西省西北工業大學附屬中學）