如何利用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)農(nóng)村初中物理教學(xué)

沈少峰

【摘 要】小組合作是當(dāng)下新課改提倡運(yùn)用的一種教學(xué)模式，在農(nóng)村地區(qū)的物理課授課中，對(duì)小組合作展開(kāi)應(yīng)用，讓師生的距離得到拉近，農(nóng)村初中生之間的合作交流得到強(qiáng)化，并且讓初中生自主融入到物理課上，在輕松的課堂上，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)充分地掌握，讓物理課的效率得到提升。而在初中物理課上，如何對(duì)小組合作展開(kāi)應(yīng)用，還是需要教師加強(qiáng)探索的，尤其是考慮到農(nóng)村初中的各方面情況。本文分析在農(nóng)村初中開(kāi)展物理課中，如何對(duì)小組合作展開(kāi)應(yīng)用，希望對(duì)提升農(nóng)村初中的教育水平是有促進(jìn)作用的。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);農(nóng)村初中;物理教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0102-01

前言

以往在初中物理課上，教師注重的僅僅是知識(shí)的講授，特別是在農(nóng)村初中，教師對(duì)先進(jìn)思想的學(xué)習(xí)比較滯后，注重理論講解，少量實(shí)驗(yàn)輔助，導(dǎo)致物理課的氛圍非常低沉，讓課堂效率會(huì)受到諸多的影響。在初中物理課上，課改要求教師要將初中生的主體性體現(xiàn)出來(lái)，將初中生作為課堂上的學(xué)習(xí)主體，在這種局面夏小組合作受到廣泛重視，教師可以將小組合作引入到課上，讓初中生可以加強(qiáng)相互的合作以及交流，并讓師生互動(dòng)更加充分，使得初中物理課的日常授課更加新穎，初中生注意力得到集中。

一、設(shè)立合作小組，輔助教材講解

小組合作運(yùn)用到物理課上，教師需要意識(shí)到物理課是比較注重科學(xué)性的一門(mén)課程，在物理課上很多的概念是比較抽象以及生澀的，這些抽象的概念對(duì)初中生而言，是有挑戰(zhàn)性的一些內(nèi)容，如何讓初中生在物理課上可以對(duì)教材更好地理解，然后減輕初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的障礙，這是教師要完成的任務(wù)。在物理課本上諸多的內(nèi)容其實(shí)還是非常有生活氣息的，這些內(nèi)容的講授中，教師要結(jié)合生活案例，為初中生展開(kāi)講解，在物理課上開(kāi)展小組合作，將書(shū)本上的內(nèi)容與初中生的生活結(jié)合起來(lái)，將生活中一些現(xiàn)象作為素材，對(duì)初中生展開(kāi)引導(dǎo)。這有助于初中生對(duì)抽象概念的深入理解，并加強(qiáng)初中生與書(shū)本的密切聯(lián)系[1]。

比如在探索水沸騰時(shí)產(chǎn)生溫度變化的時(shí)候，這個(gè)部分是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為了讓初中生對(duì)書(shū)本的內(nèi)容有更加深入理解，教師可以運(yùn)用小組合作，進(jìn)行小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前，教師可以將初中生分成四到五人的小組，各組成員可以共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以為初中生分好自己的任務(wù)，加強(qiáng)組內(nèi)的分工合作。比如在一個(gè)小組內(nèi)，一個(gè)學(xué)生用酒精燈進(jìn)行燒水，一個(gè)學(xué)生用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)溫，一個(gè)學(xué)生對(duì)時(shí)刻記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)分組之后，初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材以及步驟充分熟悉，對(duì)書(shū)本內(nèi)容有更加深入的理解。在小組合作中，教師要運(yùn)用初中生易于理解的一些方式，對(duì)內(nèi)容展開(kāi)講解[2]。從而讓物理課的效率得到提升。此外是在小組合作中，初中生可以將一些生活知識(shí)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，輔助物理知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用小組合作，促進(jìn)師生互動(dòng)

在以往的物理課上，教師更重視的是知識(shí)的講授，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)非常稀少，這樣物理課的氛圍就是比較低沉的，整體效率有待提升，課改要求教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，將初中生確定為主體。這樣初中生成為物理課上的核心，教師要幫助初中生提升各方面的素養(yǎng)。將單一的講授方式改變，采取多樣化的授課形式[3]。為了讓每個(gè)初中生可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容最大程度上的掌握，教師要將初中生放在主體的地位上，促進(jìn)初中生之間的充分交流，教師可以借助小組合作，安排課堂實(shí)踐，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生動(dòng)性，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓初中生可以在這種互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

比如在探索浮力影響因素的時(shí)候，若是用以往的概念傳授方式，初中生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)概念進(jìn)行理解，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前，教師將初中生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行探究和討論，對(duì)可能決定浮力大小的各類(lèi)因素展開(kāi)分析和猜想，然后將假設(shè)的結(jié)果匯報(bào)給教師，在小組實(shí)驗(yàn)中，教師需要對(duì)初中生展開(kāi)分組，每個(gè)小組中有五個(gè)人所有，對(duì)每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)，對(duì)組長(zhǎng)的職責(zé)進(jìn)行明確，組長(zhǎng)為組員進(jìn)行任務(wù)的分配，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的闡述，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)具體的操作，一個(gè)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行記錄，一個(gè)學(xué)生在一旁進(jìn)行監(jiān)督以及檢查。這樣可以讓實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展更加高效，在初中生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，教師可以結(jié)合初中生的表現(xiàn)指導(dǎo)或者講解，告訴初中生操作是否規(guī)范和正確，讓師生交流更加密切。在備課中，結(jié)合課堂上可能出現(xiàn)的情況，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，采取合適的預(yù)案，在小組實(shí)驗(yàn)中，與初中生展開(kāi)師生問(wèn)答，讓師生互動(dòng)更加充分。

三、結(jié)合小組合作，啟發(fā)學(xué)生思考

在以往的初中物理課上，填鴨式教學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)的地位，無(wú)法讓物理課的效率得到保障，甚至?xí)?dǎo)致初中生的意志被磨滅。而在新課改下，物理課的開(kāi)展要改變這種局面，教師要對(duì)教學(xué)方案展開(kāi)思考，積極糾正自身的不足。為了讓教學(xué)創(chuàng)新可以充分實(shí)現(xiàn)，教師要更新自身的思想，讓教學(xué)理念可以迎合時(shí)代的趨勢(shì)，加強(qiáng)信息技術(shù)在物理課上的應(yīng)用，促進(jìn)初中生的自主思考。在小組合作中，教師可以借助合作的機(jī)會(huì)，給初中生創(chuàng)造思考的平臺(tái)，對(duì)初中生的思維進(jìn)行激發(fā)。

比如在學(xué)習(xí)同物質(zhì)質(zhì)量和體積關(guān)系的時(shí)候，教師需要讓初中生明白探究的目的，在探究之前，分組探討質(zhì)量以及體積的概念，對(duì)于同一物質(zhì)，二者之間有哪些關(guān)系，教師可以讓初中生展開(kāi)分工合作，共同對(duì)結(jié)果進(jìn)行探討，促進(jìn)初中生的思考。在小組合作中，初中生的思維可以相互碰撞，了解其他人的想法以及思路，便于讓初中生加強(qiáng)發(fā)散思維，提升初中生的思考能力，在自主探究中，初中生可以大膽提出自己的假設(shè)，然后運(yùn)用小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。

結(jié)論

總之，在初中物理課上，教師可以借助小組合作，讓初中生的各方面能力得到鍛煉，農(nóng)村初中生的創(chuàng)新力以及學(xué)習(xí)能力需要提升，教師要積極將小組合作運(yùn)用到課程中，讓初中生在各方面得到啟發(fā)以及引導(dǎo)，在物理課上小組合作是一種創(chuàng)新形式，教師要對(duì)小組合作的價(jià)值有足夠的了解和認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1]湯潔，吳偉.探析電視科教節(jié)目資源在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以“摩擦力”為例[J].物理通報(bào)，2019（07）：51-55.

[2]姜曉娟.論情境化高效課堂對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以初中物理課堂教學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（17）：59-60.

[3]濮晨香，袁海泉.初中物理課堂融入SPOC模式的實(shí)踐研究——以“凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)為例[J].物理之友，2019（06）：7-9+12.