初中數學教學中分層教學的巧妙設計

劉莉莉

摘 要：從對學生進行科學分層、制訂不同的教學目標、課后作業進行分層、教學評價分層這幾個方面進行深入探討和分析，其目的在于加強分層教學設計在初中數學教學中的價值。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學目標;課后作業

在新課改下，初中數學教學環境已經發生了變化，學生在數學課堂上的主體地位不斷提升，傳統教學形式已無法滿足時代需求，基于此種教學形式，教師要及時轉變教學思想和觀念，對教學思路進行合理優化和改進，通過分層教學方法的實施提升數學教學的實效性。

一、對學生進行科學分層

對初中生來說，興趣、綜合能力以及學習方法上存在較大的差異性，在實際教學中教師要結合學生的數學基礎知識、數學理解程度、思維方式以及態度等進行綜合分析，在此基礎上對學生進行科學分層，尊重學生之間的差異性，有目的地進行數學教學。在數學教學中，教師要善于結合學生身上存在的優缺點設計教學目標和內容，基于此種情況開展分層教學。在數學教學中，教師需要對分層教學內容進行合理分析，不能始終遵循不變的原則開展教學，要針對實際情況進行動態學習和及時檢測，要依據學生變化對分層進行改變，并對學生進行合理引導和提示，引導優秀學生敢于挑戰更有深度的數學知識，積累更多的數學基礎知識。

例如，在學習“勾股定理”時，教師要結合學生的綜合情況進行分析，積極鼓勵學生完成教學任務，要針對數學知識設計符合學生的問題，對學生進行科學分組，強化學生對基礎知識的理解和掌握，強化學生對數學知識的理解程度，激發學生的學習興趣，從根本上提升數學教學實效性[1]。

二、制訂不同的教學目標

根據學生之間存在的差異，教師要有針對性開展教學，設計不同的教學目標和內容，以此不斷提升學生的學習能力，為學生各方面能力的提升奠定基礎和保障。教師要結合教學內容制訂不同的教學目標，明確學生的學習方向，引導學生通過自主學習和小組探究形式解決問題，完成教師布置的任務，使學生可以感受完成學習任務后的喜悅和樂趣，進而提升學習的主觀能動性，增強學習自信心。

教師在組織數學教學時一定要結合數學大綱進行，對不同層次的學生設計不同層次的教學目標，在滿足學生需求的基礎上進行教學，不斷地實現數學教學任務和目標，激發學生對數學知識的興趣。

例如，在學習人教版“二次函數”時，教師要對學生進行科學合理的分組，為不同層次的學生設計不同的教學內容和目標，對于學困生只設計基礎知識即可，中等學生在掌握基礎知識的基礎上，再拓展一些課外知識內容，而一些優秀學生在充分學習基礎知識后，對提高性知識和拓展性知識也要深入了解和掌握，使得不同層次的學生都能夠有所收獲。

三、對課后作業進行分層

結合學生課堂表現和能力為其準備不同的課后作業。統一化的作業無法滿足學生的需求，優秀學生感覺簡單，中等學生覺得正好，而對學困生來說比較困難，所以教師要結合學生的實際情況對教學內容進行綜合分析和研究，激發學生對數學知識學習的興趣，提升學生的數學學習自信心，防止學生對數學知識學習失去興趣[2]。在布置課后作業時，教師要結合優秀層次、中等層次和學困生層次設計，結合學生實際情況及教學目標等綜合分析制訂課后作業。

對優秀學生在基礎練習題之外要延伸一些拓展題和提高題，而對于中等學生要設計一些基礎題和綜合性題，學困生提供一些基礎數學習題即可，為所有學生都準備好適合自我層次的習題，在最大限度上提升初中數學教學整體效果。

四、教學評價分層

在初中數學教學中，教師要善于為不同層次的學生設計不同的評價標準，結合層次設計不同的教學評價，滿足學生的實際需求，對不同層次學生進行積極鼓勵，增強學生數學學習的自信心，從根本上提升數學教學的實效性。

總而言之，分層教學法是初中數學可以順利開展的關鍵，教師要尋找初中數學教學中存在的不足，在教學中尊重學生之間的差異性。教學中教師要準確定位學生需求，結合學生的綜合情況和能力進行分層，為不同層次的學生設計不同的教學目標和內容，并且結合實際情況為學生提供不同層次的數學課后作業，以滿足所有學生的實際需求。在此基礎上數學教師要不斷地對數學教學進行改進和調整，積極鼓勵學生自主學習和勇于表達，活躍數學課堂氛圍，從根源上提升初中數學教學實效性，為學生未來的數學學習和工作發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]凌防沛.如何巧妙設計教學方法，提高農村初中數學教學有效性[J].數學學習與研究，2017（8）：91.

[2]王華.分層教學法在初中數學教學中的應用研究[J].數碼設計，2017，6（10）：257-258.