淺談初中地理教學中如何將ＳＴＥＭ教育與核心素養有效結合

張小莎

【摘 要】隨著社會發展下對教育需求的改變，初中地理教學中需要落實新課改的理念，重視對學生地理核心素養的培養。在實際的教學中，雖然初中地理知識的內容較為淺顯，但是學生的主動學習意愿不高，更多的是在淺顯的理解，這樣無法完成對學生核心素養的培養。而STEM教育的開展可以讓初中地理教學變得更加的完整，并且可以帶動學生去積極的思考和探究，讓學生更加深入地去了解學習知識，從而在地理知識的學習和積累中，養成核心素養。

【關鍵詞】初中地理;STEM教育;核心素養;結合策略

【中圖分類號】G633.55?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0041-01

前言

目前的初中教育中，越來越重視綜合性教學的開展，可以讓學生得到全角度的激發，從各個角度去理解知識內容，不僅可以增加教學的趣味性，同時也能提高教學效果。所以，在初中地理教學中，教師需要重視STEM教育的應用，改變傳統的單一性知識介紹式教學，使學生不僅是在學習地理知識，也是在探究地理知識的由來和應用，以此來激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，使學生在其中有思維的發展，從而就可以有地理核心素養的建立。

一、初中地理核心素養和STEM教育的概述

初中地理核心素養是新課標下的產物，是教師教學開展的核心內容，主要內容包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。在這其中人地協調觀與地理實踐力關系較為密切[1]。人地協調觀是一種思想觀念，是當前社會發展中較為重要的思想，對學生的培養需要讓其理解地理環境與人類活動的關系，從而建立和諧發展，保護地理環境，發展地理優勢的認知。學生在學習中建立了人地協調觀，那么就能夠正確的運用地理知識，地理實踐力可以得到提升，所以說這兩個素養是相輔相成的，需要共同去進行培養。而綜合思維和區域認知是地理知識學習的能力概括，只有綜合性的培養才能讓學生建立多維度了解地理知識的方法，形成地理區域與人類活動的相關關系認知。

STEM教育是一種綜合性教學的思想，將Science、Technology、Engineering、Mathematics四門學科做綜合，將單一性的教學變成多方向的探究理解，可以促使學生在教學中有積極性的思考，多方面的探究知識，也就可以讓核心素養在教學中得到滲透，提高素養教學的有效性。

二、初中地理教學中STEM教育與核心素養結合的注意事項

無論是STEM教育，還是核心素養都是新課改下的教學工作內容，所以結合實施過程中，教師要以生本理解為核心，讓STEM教育與地理素養有效的結合。比如STEM教育中技術方面的進行，教師做靈活實施，可以在教學方式上應用技術，也可以在教學內容闡述上結合技術表達，總之讓學生有良好的理解和認知，將之當做促進學生知識理解的工具。

三、初中地理教學中STEM教育與核心素養結合的有效策略

STEM教育與核心素養的結合需要合理的設計，作為教學的領導者，教師要注重STEM教育的具體教學落實情況，將培養學生核心素養作為基礎，保證教學的有效性。

1.在STEM教育中培養學生人地協調觀與地理實踐力。

地理是一門科學學科，對于STEM教育中的科學、技術、工程、數學都有涉及，教師就要將這些內容有序的展示出來，帶動學生的思考進行，加深對地理知識的理解，從而就可以讓學生在STEM教育中有人地協調觀和地理實踐力的養成。例如，在《中國的自然資源》這一章的教學中，教師在課堂教學開展中就可以先以中國自然資源的形成分布等基礎知識為起始，讓學生從科學的角度看待知識，建立自然理解，在思想認識上建立自然資源的初步認識;然后基于土地、水、資源相關章節內容提出生活實例，比如現在的自然資源保護政策、南水北調工程、潮汐發電等內容，使學生了解我國對于自然資源的保護和開發，并設計問題，讓學生討論一下怎樣可以在保護自然環境的基礎上最大化發揮我國的自然資源，使其有思想上的發展;最后以自然資源中的實際數字來作為教學結尾，讓學生感受到中國的地大物博，體會到自然資源的開發中需要保護，保證可持續發展。通過STEM教育理念下初中地理教學的進行，可以看出學生在其中有深度的理解[2]。而教學效果的保持需要教師去設計，為STEM教育的落實營造環境，也讓學生可以有自主思想認識的產生和發展。這樣學生對于地理環境與人類資源開發就有了一個全面的理解認識，并能夠在環保意識下去探究利用地理資源，從而人地協調觀與地理實踐力就可以得到有效的養成。

2.在STEM教育中培養學生綜合思維和區域認知。

STEM教育作為綜合性教理念，四個部分在初中地理中教學中的開展，具有一定的獨立性，但是又是一個綜合性的內容。這就為綜合思維和區域認知素養滲透準備了條件，教師可以利用此來完成教育與素養的結合[3]。對于思維和認知素養與STEM教育的結合，教師要從知識的整體教學設計出發，將學生帶入到知識探究中，使其可以有親身感受，從而才能有效地促進綜合思維發揮在區域認知的形成上。例如，在《認識不同區域》的教學中，教師要落實STEM教育就需要針對學生的需要，在課堂中激發學生的興趣，以多種資料來引發學生的思維。比如在“首都北京”這一節的教學中，教師就以多媒體為學生播放一下北京的歷史資料、故宮的照片視頻等北京的特色，以此讓學生可以從多方面了解北京，并有了解認識北京的興趣，然后讓學生自主學習，組織合作學習，提出“為什么要將首都設立在北京？”的問題，并從人口、地理環境、建設等多方面帶領討論，由此使學生可以提高認識，可以從科學、技術、工程、數學四個方面對首都北京有深刻的理解。在這個過程中學生的綜合思維與區域認知素養可以得到養成，并可以促使地理綜合學習能力的提升。

結論

總而言之，初中地理教學中，STEM教育的開展要借助核心素養的內容才能有效開展，而核心素養的培養也需要STEM教育的支持，兩者是相互依存的促進關系。在實際教學的策略上，教師要將培養學生地理核心素養的內容分成兩個部分進行，既完善STEM教育的應用過程，也提高教學效率。地理教師在其中要發揮出自身的主導作用，多注重學生的主體性，多安排學生互動交流，從而保證核心素養培養的有效性，并使學生養成地理學習興趣。

參考文獻

[1]張小寧.淺析初中地理核心素養的培養策略[J].學周刊，2019（25）：52.

[2]李哲.初中地理核心素養的培養策略探析[J].課程教育研究，2019（27）：184.

[3]孫焓.初中地理教學中STEM理念的應用研究[J].名師在線，2017（09）：79-80.