初中歷史以情境教學(xué)組織課堂探究的有效策略

何波

【摘 要】 新課改的深入發(fā)展使得人們對(duì)課堂教學(xué)效率的要求越來越高，每一位初中歷史教師都要以培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)作為終極教學(xué)目標(biāo)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、感官、知覺能力，促使學(xué)生全身心地投身于歷史探究之中。對(duì)此，初中歷史教師可借助情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育環(huán)境。本文將從借助影視資源創(chuàng)設(shè)課堂情境、借助生活資源創(chuàng)設(shè)課堂情境、借助角色模擬創(chuàng)設(shè)課堂情境三個(gè)角度分析初中歷史教師應(yīng)如何組織情境教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 情境教學(xué)? 組織策略

大多數(shù)初中生并不喜歡學(xué)歷史，原因有二。第一，歷史是已經(jīng)發(fā)生的人、事、物，不可更改、也不可再現(xiàn)，初中生認(rèn)為學(xué)好歷史對(duì)現(xiàn)代生活毫無作用，不知道探究歷史知識(shí)的意義與價(jià)值。第二，歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的記憶能力要求較高，且大多數(shù)初中歷史教師為了簡便教學(xué)時(shí)間與教學(xué)程序，選擇以理論灌輸活動(dòng)來組織課堂教學(xué)，單向?qū)W(xué)生提出大量、重復(fù)的知識(shí)記憶活動(dòng)，導(dǎo)致初中生變得被動(dòng)、疲憊，難以對(duì)歷史課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。新課改提出了“學(xué)生主體”思想，要求初中歷史教師綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，初中歷史教師則可借助情境教學(xué)法，利用環(huán)境的引導(dǎo)作用促使學(xué)生產(chǎn)生某種情感，進(jìn)而在情感的推動(dòng)作用下使其實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、借助影視資源創(chuàng)設(shè)課堂情境

一直以來，推行社會(huì)主義核心價(jià)值觀都是我國國家領(lǐng)導(dǎo)人致力于優(yōu)化我國國民素質(zhì)的基本方針，而社會(huì)主義價(jià)值觀的內(nèi)容則是從中國五千年歷史中提煉出來的優(yōu)秀品質(zhì)，在歷史學(xué)科中有所體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的，現(xiàn)在市場上發(fā)行了許多關(guān)于愛國、民族文化的影視作品，目的是為了讓更多的人了解歷史，銘記歷史。為此，初中歷史教師可以借助影視資源來創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)真實(shí)的、有渲染力的歷史場景，保證初中生可在娛教資源引導(dǎo)下更加準(zhǔn)確地理解歷史知識(shí)。

就如在“氣度恢弘的隆盛時(shí)代”，學(xué)生們既要學(xué)習(xí)唐代“開元盛世”的相關(guān)史實(shí)。但是，本班學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并不了解唐朝時(shí)期的“長安”是世界的中心，難以想象當(dāng)時(shí)唐朝皇帝接受世界各地朝拜的隆盛場面。因此，我就從網(wǎng)絡(luò)中收集了關(guān)于唐代盛世的視頻資料，反復(fù)篩選與審查，最終選取了一個(gè)最能夠還原唐朝盛世的影視資料，為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅真實(shí)、生動(dòng)對(duì)“開元盛世”場面。

二、借助生活資源創(chuàng)設(shè)課堂情境

歷史雖然是已經(jīng)發(fā)生的事情，但是卻對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展有所啟示，而開設(shè)歷史教育的基本目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以史論今，引以為鑒。因此，初中歷史教師可以借助生活資源來創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生探尋生活中的歷史遺跡，分析歷史對(duì)現(xiàn)代人的具體啟示。如此一來，初中生便能跳出教材、教室的時(shí)空限制，真正將歷史理論與現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合起來，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)揮歷史學(xué)科的指引作用。

就如在“設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f路線”一課教學(xué)中，我就讓學(xué)生們自主收集我國在2018年舉辦奧運(yùn)會(huì)時(shí)所設(shè)計(jì)的火炬?zhèn)鬟f路線，鼓勵(lì)學(xué)生綜合分析這一傳遞路線的設(shè)計(jì)意圖，然后結(jié)合學(xué)生自己的理解重新設(shè)計(jì)一條新的火炬?zhèn)鬟f之路，由此訓(xùn)練學(xué)生們的分析問題、解決問題的能力。這個(gè)歷史活動(dòng)需要學(xué)生緊密聯(lián)合實(shí)際情況，分析每一個(gè)火炬交接點(diǎn)的設(shè)計(jì)意圖，可以綜合訓(xùn)練初中生利用歷史、地理等多個(gè)學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，真正擺脫了學(xué)科“壁壘”，優(yōu)化了學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。另外，通過本輪歷史實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生還能夠?yàn)橹袊膹?qiáng)盛與繁榮富強(qiáng)感到自豪，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國主義情懷。

三、借助角色模擬創(chuàng)設(shè)課堂情境

角色模擬是為了讓初中生與歷史中的人、事、物共同思考的一種情境教學(xué)活動(dòng)，既可以保證初中生的學(xué)習(xí)興趣，也可促使學(xué)生深入探究歷史知識(shí)，使其在特定的時(shí)代環(huán)境中思考某個(gè)歷史事件發(fā)生的客觀性與必然性，然后結(jié)合整個(gè)歷史線索分析這個(gè)歷史事件可能產(chǎn)生的歷史影響。如此一來，學(xué)生就可以深入理解并靈活記憶歷史知識(shí)，且能深化歷史思維，有利于提高自身的歷史解釋能力，學(xué)會(huì)用唯物史觀來探究歷史問題。

就如在“昂揚(yáng)進(jìn)取的社會(huì)風(fēng)貌”一課教學(xué)中，我就組織學(xué)生以隋唐時(shí)期為背景展開了科舉表演活動(dòng)，即學(xué)生們要自主分配角色，從考官、考生等多個(gè)角色分析隋唐時(shí)期科舉制度的基本結(jié)構(gòu)，通過實(shí)際體驗(yàn)感受隋唐科舉制度的嚴(yán)格性與合理性，分析科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展所起到的積極意義，由此感受隋唐時(shí)期開放的社會(huì)風(fēng)貌。通過角色體驗(yàn)，學(xué)生可自行梳理本課重要線索，全面把握隋唐科舉制度的相關(guān)內(nèi)容，感受唐人的生活方式。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境是為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，加快培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)改革任務(wù)的基本途徑。初中歷史教師要根據(jù)教學(xué)需要靈活創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開多元思考與深入分析，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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