基于核心素養下多元化的高中物理課堂教學分析

【摘 要】社會的進一步發展，促使現階段我國教育理念和教育思想發生了極大程度的變化。在新教改背景下，高中物理教學不僅需要滿足學生應試需求，更要培養出學生的綜合能力。基于此，本文立足于核心素養教育角度，分析了多元化高中物理課堂建設策略，希望以下內容的論述可以促進我國教育事業的進一步發展。

【關鍵詞】核心素養;三段式;實驗課

近幾年我國教育事業的發展日常迅速。在新教改的影響下，高中物理教學的教學目的以及教學方法發生了極大的改變，教師正在通過諸多方法努力提升教學效率與質量。但就目前的課堂教學情況而言，形式仍然比較單一，達不到學生核心素養培養的目的。因此，對核心素養下多元化的高中物理課堂教學方法研究有著鮮明的現實意義。

1.高中物理學科核心素養內涵

隨著我國教育改革事業的不斷深入，我國各個學科都在不斷進行改革，以此來完成核心素養的教學目的。立足于物理教學角度而言，所謂的核心素養教育其實是指為學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。由于這些品格和能力帶有物理學科的特性，可以從物質觀念與應用、科學思想與創新、科學探究與交流、科學態度與責任四個方面進行分析。而核心素養又不是單一的素養，而是綜合素養，在每個方面都有不同的水平等級，所以說，核心素養是一個有機整體。

2.核心素養下多元化的高中物理課堂教學途徑

2.1“三段式”物理課堂建設

對于高中物理教學而言，大多數教師因為教學任務繁重，通常情況下會放棄學生自主學習以及提問環節。通常從課程一開始，教師就會開門見山進行知識點講解，但在此種情況下的物理課堂將會毫無生氣，長此以往則會讓學生對物理喪失興趣。為了解決以上問題，高中物理教師可以在日常教學過程中采用“三段式”教學方法，此種教學方法既可以降低教師降低教學難度，優化課堂結構，又能建設學生的核心素養和綜合素質。

例如在學習《勻變速直線運動》一課時，就可以應用“三段式”教學方法：第一步，自主學習。為了保證后續教學時間，此環節時間可以設置為5～10分鐘，通過“微課視頻”“學前導案”等方法讓學生自行預習課程內容，然后提煉問題，為后續的提問學習環節打下基礎。第二步，分組討論。在預習環節結束之后，教師可以將學生分成3～5人不等的小組，規定時間為10～20分鐘，然后小組內自行討論預習過程中存在的問題，此環節將會有一部分問題被合作解決，這可以培養學生的合作學習能力。隨后將沒有解決的問題反饋給教師，教師將各個小組問題記錄在黑板上，然后讓全班同學進行討論，最終沒有解決的問題由教師進行講解，此環節中課程主體為學生，教師僅起到輔助作用。第三步，練習鞏固。以上學習環節完成之后，教師可拿出事先準備好的練習題讓學生進行練習，此環節將會鞏固學生學習的知識。

三段式的教學方法不僅能將教學主體歸還給學生，還優化了課堂結構，對健全多元化物理課堂來說十分重要。學生在學習合作的過程中也會獲得樂趣，這可以激發學生學習物理的興趣。

2.2辯論物理課

對同一個物理問題，從不同角度理解有不同的意義與內涵。對學生而言，任何一種思想都是思維發射形成的結果，是學生思維方式的具體表現，教師應合理應用學生的思維差異，提升教學質量，完成多元化課堂的構建。

例如在學習“圓周運動物體快慢”一課時，教師可以應用“變速自行車”進行介紹，而學生此種背景下，將會提出不同種類的思考結果。比如：單位時間內圓周物體運動弧長、單位時間內物體轉動角度等。在學生提出以上問題之后，教師可以讓學生展開辯論，思考到底何種方法正確。此種辯論性質的課堂教學，可以讓學生參與到教學活動當中，從學習中獲得樂趣，同時加深對知識點的印象。

2.3實驗物理課

從物理教學的基本內容而言，實驗課程的存在十分必要，因為可以幫助學生直觀了解相關知識。但是就現階段的物理教學情況而言，教師對于實驗課程的開展并不重視，大多采用口述講解或應用多媒體放映視頻的方法，對于學生核心素養的培養十分不利。因此，教師應該合理應用實驗教學方法，促進物理課程的多元化發展。

例如在學習“向心力”一課時，教師可以首先提出問題：向心力大小與何種條件有關系？當問題提出之后，學生將會說出各類答案，此時讓學生們設計相關實驗進行研究，讓學生在實驗過程中既可以直觀了解事物規律，還能培養動手能力，可謂是一舉多得的方法。

結論

綜上所述，現階段高中物理的教育，應以核心素養教育為基本目的，要求教師可以在日常教學中將“教書”和“育人”相結合，立足于培養學生思維的基礎上，完成綜合能力構建。教師還應通過合適的教學方法，讓物理課堂多元化，真正將課堂主體歸還給學生，激發學生自主學習的興趣。

【參考文獻】

[1]鄧純臻，隆平.學科融合在高中生物學“科學思維”素養培養中的實踐——以“物理力學與滲透原理的融合”為例[J].生物學教學，2019，44（04）：74-76

[2]趙賀林.在習題教學中滲透物理學科能力與素養——以“力學單位制”在高中物理解題中的應用為例[J].物理通報，2019（04）：55-57

【作者簡介】

張丹，性別：女，民族：漢族，出生年月：1981、8、22，籍貫：陜西省洛南縣，工作單位：陜西省西安中學，研究方向：高中物理教學，學歷：大學本科，職稱：中學一級教師。