如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

鐘水英

【摘 要】創(chuàng)設(shè)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。什么是教學(xué)情景呢？它有什么特點(diǎn)？怎樣設(shè)置教學(xué)情景，才能優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂……我們只有對(duì)這些問題加以注意和思考，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的教學(xué)情景。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情景;創(chuàng)設(shè);感悟

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式，越來越受到人們的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過自身的操作、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)，得到充分主動(dòng)的發(fā)展。以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性;以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性;以解決問題為手段，貫穿實(shí)踐性。下面結(jié)合實(shí)例，談?wù)剟?chuàng)設(shè)情景的幾點(diǎn)感悟。

1.從生活入手創(chuàng)設(shè)情景

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，又有利于學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

例如：我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義”一課時(shí)，讓學(xué)生去商場(chǎng)收集商品的單價(jià)，有些同學(xué)收集到蘋果單價(jià)3.8元，奶糖單價(jià)12.6元，果凍單價(jià)9.9元等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用和意義。創(chuàng)造這樣的教學(xué)情景，不僅引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)隨著問題的解決而展開，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動(dòng)探究、討論、合作，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2.從問題探究創(chuàng)設(shè)情景

適宜的情景總是與實(shí)際問題的解決相聯(lián)系。通過展開探究、討論、理解或解決問題等活動(dòng)，能夠幫助數(shù)學(xué)教學(xué)的情景設(shè)置。如教學(xué)“求圓柱的體積”，有人在引導(dǎo)學(xué)生探究體積公式時(shí)，有步驟地創(chuàng)設(shè)了如下的問題情景：

第一步，能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎？學(xué)生對(duì)此興趣盎然，卻一時(shí)難以說出答案。一個(gè)學(xué)生說，可以將“圓柱體的水”倒入長(zhǎng)方體容器中，再分別量出長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算體積。這一想法得到了大家的認(rèn)可。

第二步，教師順?biāo)浦郏瑔枺喝绻麑ⅰ皥A柱體的水”換成“圓柱體的膠泥”，又該怎樣計(jì)算體積呢？這一問題激發(fā)了孩子們的好奇心。經(jīng)過思考，學(xué)生們認(rèn)為可以將它捏成長(zhǎng)方體進(jìn)而求體積。

第三步，教師問能否求出圓柱體木塊的體積，學(xué)生又遇到了新的難題，經(jīng)過思考，認(rèn)為可以將它浸在長(zhǎng)方體容器的水中，用測(cè)量排出同體積的水的辦法來測(cè)知。正當(dāng)學(xué)生為解決問題而高興時(shí)，教師展示問題的焦點(diǎn)，如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子，能想辦法計(jì)算嗎？這時(shí)學(xué)生深切地感受到：

①必須要有一個(gè)計(jì)算圓柱體積的公式：

②這個(gè)公式可以從長(zhǎng)方體體積與圓柱體體積的關(guān)系中尋找。教師的一系列問題，不但引導(dǎo)學(xué)生深入思考和主動(dòng)探究，而且使學(xué)生掌握了圓柱體積計(jì)算公式。

3.從認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情景

新舊知識(shí)的矛盾、直覺常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾都可以用于設(shè)置教學(xué)情景。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，有這樣一個(gè)情景設(shè)計(jì)：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡！”接著教師又提問幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個(gè)生日？”學(xué)生依次回答后，教師說：“同學(xué)們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過幾個(gè)生日，可是小剛滿12歲的時(shí)候只過了3個(gè)生日。這是為什么呢？”學(xué)生們聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲。這時(shí)，教師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)貫穿整節(jié)課的始終。這種情景設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，而且，還引入了該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)環(huán)境。

4.從動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)過程中，經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、分一分、畫一畫、量一量等，能夠促進(jìn)學(xué)生多種感官活動(dòng)，取得好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形，通過旋轉(zhuǎn)和平移的方法推導(dǎo)出梯形面積公式后，向?qū)W生提出：“同學(xué)們是否可以把梯形轉(zhuǎn)化成其它學(xué)過的圖形來推導(dǎo)它的公式？”由于在“三角形面積”的教學(xué)中已滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想，于是學(xué)生紛紛動(dòng)手操作探究，經(jīng)過不斷的嘗試、交流和歸納，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了三種推導(dǎo)方法。通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅學(xué)到了梯形面積公式的知識(shí)，而且在動(dòng)手操作的情景中，學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方法，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的精神。

5.從故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情景

教師要根據(jù)兒童的心理特征創(chuàng)設(shè)情景。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一些生動(dòng)有趣的故事，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)”，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：山上的猴王做了一個(gè)餅準(zhǔn)備分給小猴子們吃。猴王把餅平均分成三份，拿了其中的一份給了猴甲，然后又把這個(gè)餅的六分之二給了猴乙，這個(gè)餅的九分之三給了猴丙。于是，甲乙兩只猴子說猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得公不公平呢？這一提問激起了學(xué)生的問題意識(shí)，同學(xué)們不由自主地展開了議論。

CAI生動(dòng)的畫面吸引了他們，猴王的三種分法透過屏幕清晰可見。同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解，有個(gè)別學(xué)生甚至聯(lián)想到商不變性質(zhì)，并由此找到新的解釋和結(jié)論。教師耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。借助CAI教學(xué)手段，新穎有趣地引入課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，激起了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

在設(shè)置情景時(shí)，教師需繪聲繪色、富有情感地描述。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代教學(xué)媒體，能把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、跨越時(shí)空限制，從而高效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情景。現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情景設(shè)計(jì)提供了新型表現(xiàn)手段，在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)。