基于核心素養促教學的實踐研究

黃益宙

【摘 要】高中生物學科核心素養分為生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面。在課堂教學過程中，體現核心素養的內涵，能夠促進學生核心素養的形成。

【關鍵詞】核心素養;師生互動;教學實踐;促教學

生物學科核心素養能夠體現學生生物學科方面的品格和能力，能夠幫助學生解決實際的生物學問題。因此，教師應在教學中滲透生物核心素養理念，不斷改進教學模式，促進學生核心素養的形成

一、情景創設，導入主題

進入新知識的主題教學，要結合學生的最近發展區特點，創設其熟悉的情景，通過舊知識的引導，逐步導入知識主題的學習，讓學生順其自然地接受新知識，使之有較高的學習熱情去主動學習。

如展示直觀圖片：一條瀑布從高處傾瀉而下……提問（師）：從能量上看，瀑布從什么能轉化什么能呢？學生答：從勢能轉化動能。導入主題（師）：很好！不僅僅是水，生物細胞也有能量的轉化。今天，我們要學習的內容是細胞與能量。良好的情景創設突出學生的直觀體驗，激發他們的學習興趣，使課堂打開局面，從而順利導入主題，帶動學生進入新知識的海洋。

二、以學生為主體、教師為引導者

作為主體的學生帶著問題，主動從書本搜集信息，通過小組合作的形式自主討論和分享，并且可以在全班面前發表小組的最終成果，作為引導者的教師少講少說，圍繞生物學科核心素養，帶領領學生突破重難點。“以學生為主體、教師作為引導者”的方式貫穿課堂的始終，營造良好的學習氛圍，使學生興趣學、主動學，使教師輕松教，認真教，進一步促進對學生生物學科核心素養的培養。

如在學習吸能反應和放能反應知識點的過程中，展示兩大反應的能量變化示意圖：橫坐標是反應進程，縱坐標是生成物和反應物的化學能。提問（師）：哪一個圖是吸能反應，哪一個圖是放能反應？學生先自行學習并收集書本相關知識點，通過小組討論分析，深刻理解知識點的內涵：左邊的圖——反應物的化學能大于生成物的化學能——反應過程屬于放能反應;右邊的圖——反應物的化學能小于生成物的化學能——反應過程屬于吸能反應。進一步提問（師）：吸能反應和放能反應的例子有哪些？它們的聯系是怎樣的？學生A：吸能反應：蛋白質的合成、光合作用;放能反應：糖的氧化—細胞呼吸。學生B：放能反應產生能量供給吸能反應;吸能反應和放能反應的紐帶是ATP;ATP是細胞中的能量通貨。

三、滲透核心素養的內涵

滲透核心素養的內涵，充分落實培養學生生物學科核心素養的目標，具體體現如下：

體現生命觀念內涵：如通過細胞中的能量變化——能量只能從一種形式轉變為另一種形式，既不會被消滅，也不能被創造，使學生形成物質和能量觀，展示螢火蟲的照片：1.螢火蟲的主要能源形式是什么？2.螢火蟲的能量是怎樣轉化的？學生A答：化學能。學生B答：化學能轉化光能。提問（師）：化學能是一種能量形式，而光能是另一種能量形式。由此得出能量的轉化特點是怎樣的？學生C答：能量從一種形式轉化另一種形式。根據提示，引導學生回答正確的答案，有利學生形成物質和能量觀。

體現科學探究內涵：如探究ATP是直接能源物質實驗，利用小組合作補充實驗設計，使學生初步掌握實驗思路和基本方法，并對實驗結果進行交流討論。實驗過程展示：用小刀將數十只螢火蟲的發光器割下，干燥后研磨成粉末，取三等份分別裝入三支試管，各加入少量水使之混合，置于暗處，可見試管內有淡黃色熒光出現，約過15分鐘熒光消失，然后……

A：0.1%葡萄糖2mL，結果不出現熒光。

B：ATP制劑2mL，結果出現熒光。

C：蒸餾水2mL，結果不出現熒光。

提問（師）：1.A、B、C組相互對照，C組是什么組？2.它們都是2ml，體現實驗的什么方法？3.通過三個試管的實驗結果，可以得出什么結論？4.由此得出，ATP是什么能源物質？

答（學生）：1.C組是對照組2.控制變量法。3.ATP的實驗可以提供能量。而葡萄糖不能直接提供。蒸餾水起到對照作用。4.直接能源物質。

逐步引導學生利用所學知識進行回答，有利于學生形成“觀察、提問、實驗設計、結果討論與交流”的科學探究素養，能夠增強學生對自然現象的好奇心和求知欲。

四、突出生物學科的特點

從生物學科核心素養的內涵上看，生物學科與其他學科的不同在于其強調突出生命觀念。生命觀念的培養能使學生深刻體會生命過程的神奇，可進一步促進學生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命。在課堂教學實踐中，突出生物學科自身的特點，從生物方面的角度認識事物，能使學生充分體驗到不同于其他學科的感受，進而提升學習生物的興趣和熱情。

如提供資料：（1）肌肉收縮的直接能源物質是ATP。人體在安靜狀態時，肌肉內ATP含量只能提供肌肉收縮1s～2s所需的能量。（2）一個人在劇烈運動狀態下，每分鐘約有0.5kg的ATP分解釋放能量，供運動所需。一個成年人在安靜的狀態下，24h內竟有40kg的ATP被水解，而細胞內ADP、ATP等的總量僅2mg～10mg。提問（師）：通過以上資料，你能得到什么信息？學生搜索每個資料的信息，分析總結，找出關鍵信息。學生A答：從細胞內ADP、ATP等的總量僅2mg～10mg，看出ATP總量比較低。學生B答：每分鐘約有0.5kg的ATP分解釋放能量，看出ATP轉化很快。

綜上所述，從以前的三維教學目標理念（知識、能力、情感態度和價值觀目標）要轉變為基于學科核心素養生物教學理念（生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任），這樣的轉變既強調學生的綜合素養的提升，同時強調生物知識、能力、情感態度和價值觀的綜合體現。基于核心素養促進課堂教學是教師不斷提升自我教學能力的新要求，也是師生良好互動的新途徑。

【參考文獻】

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