核心素養(yǎng)下初中歷史情境教學(xué)的探究

宋釗敏

【摘 要】歷史課程作為一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅包含了國家的歷史事件，還有一些人文特征及重要的政治決策，在“新課標(biāo)”教學(xué)理念下，情境教學(xué)逐漸發(fā)展成為初中歷史教學(xué)的核心。在課上老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能用客觀公正的眼光審視、借鑒歷史，吸取社會歷史發(fā)展過程中出現(xiàn)的得失認(rèn)識及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。本文從情境教學(xué)的概念、優(yōu)勢兩方面和如何將情境教學(xué)運(yùn)用到初中歷史這一學(xué)科，均做了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);歷史課堂;探究

許多人改變了“認(rèn)為歷史與社會帶有過去性，很難教學(xué)的看法”，提出了以核心素養(yǎng)為基本創(chuàng)建歷史情境教學(xué)的新模式。認(rèn)為在初中的歷史教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的思想感受為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為目標(biāo)，通過在課堂上設(shè)立情境模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境教學(xué)的概念及優(yōu)勢

情境教學(xué)是指老師在教學(xué)過程中，通過設(shè)立一些具有一定情緒色彩、和幽默搞笑的具體場景，來對學(xué)生產(chǎn)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生對書本上的內(nèi)容有更深的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的核心在于創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)的方式有很多，例如通過角色扮演，讓學(xué)生扮演一些歷史人物演繹具有教育意義的歷史情節(jié)，或老師通過一些教育模型來模擬課本上的教學(xué)內(nèi)容等。這些都能寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和吸收教學(xué)知識。

二、如何將情境教學(xué)運(yùn)用到初中歷史這一學(xué)科

1.善于利用生活情境，課本知識簡單化

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷，利用身邊的生活來進(jìn)行情境教學(xué)。在課上老師可以以學(xué)生熟悉的生活事件或事物作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氛圍。

例如：在部編新教材八年級下冊第13課《香港和澳門的回歸》這一章節(jié)中，老師可以通過播放一首家喻戶曉的《七子之歌》讓同學(xué)們一起歌唱，作為教學(xué)的切入點(diǎn)，來講解這一章節(jié)的主要知識點(diǎn)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

2.善于引用教學(xué)道具，歷史情境再現(xiàn)化

初中歷史這一學(xué)科相對于其他學(xué)科來說，學(xué)習(xí)量會比較大，關(guān)鍵的歷史事件、歷史人物、歷史事件記憶起來相對比較麻煩，學(xué)生容易弄混，所以老師應(yīng)多運(yùn)用教育道具再現(xiàn)歷史情境，加深學(xué)生的課堂印象。

例如：在部編新教材八年級上冊第9課《辛亥革命》這一章節(jié)中，老師可以通過搜集一些反映辛亥革命前后社會風(fēng)貌變化的影像和照片讓學(xué)生感受辛亥革命的聲勢浩大及其革命影響。如剪辮子的圖片、禁止纏足、衣服樣式的變化等，讓學(xué)生真實(shí)的感受到辛亥革命前后翻天覆地的變化，給學(xué)生一定的視覺沖擊，通過利用教學(xué)道具加深學(xué)生對這一章節(jié)的印象，激發(fā)同學(xué)們的求知欲，深刻體會教材描述的辛亥革命“打開了中國進(jìn)步潮流的閘門”。

3.積極創(chuàng)設(shè)問題情境，課本知識加深化

作為常用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。老師可以在課前設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來逐一回答，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在一堂課結(jié)束后，老師還可以就課堂上的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)幾道情境作業(yè)，這樣不僅能讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，還有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

例如：部編新教材八年級上冊第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)中，老師在課前可以通過創(chuàng)設(shè)到北京旅游看到圓明園的殘?jiān)珨啾谶@一情境，要求學(xué)生帶著問題閱讀課文：如第二次鴉片戰(zhàn)爭有哪幾個(gè)國家參與了？第二次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生時(shí)間？《北京條約》的主要內(nèi)容等，然后再讓學(xué)生對以上的問題進(jìn)行回答。這樣不僅能讓學(xué)生在情感上沁入課堂，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對這一章節(jié)的印象。課后老師創(chuàng)設(shè)今天國家與晚清的對比情境，讓學(xué)生開展“我們是否有能力重建圓明園，是否應(yīng)該重建”的辯論，讓學(xué)生自由討論發(fā)表自己觀點(diǎn)，老師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，升華學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升學(xué)生知識遷移的能力。

4.經(jīng)常開展實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)化

“讀萬卷書不如行萬里路”，實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，歷史教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會開展歷史學(xué)科的社會實(shí)踐活動，注重學(xué)生的實(shí)地體驗(yàn)。例如老師可以利用周末或節(jié)假日的時(shí)間，針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，鼓勵家長帶孩子去參觀博物場館或古跡遺址開展實(shí)踐游學(xué)活動，老師可以提前在相應(yīng)場館等候自愿參與社會實(shí)踐的學(xué)生，并就博物場館、遺址古跡展現(xiàn)的歷史和陳列的物件進(jìn)行詳細(xì)的歷史介紹，或利用當(dāng)?shù)氐闹v解員資源，代入相應(yīng)歷史情境，更深入地挖掘歷史信息，提高學(xué)生的探知能力;讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感受歷史的沖擊;讓學(xué)生在實(shí)地進(jìn)行資料的收集和分析，感受歷史知識在生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生的社會實(shí)踐能力;讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生作為課堂的主人，教師應(yīng)將課堂上的主動權(quán)還給學(xué)生，甘愿做學(xué)生的輔導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在初中歷史課堂教學(xué)中，老師要善于利用情境教學(xué)的方法，使學(xué)生充分感受到初中歷史的學(xué)科魅力，激勵學(xué)生自主進(jìn)行分析探究，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生們在寓教于樂的環(huán)境中，愛上歷史，愛上學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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