初中語文“輕松作文”教學探究

朱丹

【摘 要】“輕松作文”教學，是在新課程“為了一切學生的發展”的理念指導下，遵循《語文課程標準》提出的“建設開放而有活力的語文課程”的原則，充分利用一切可開發的課程資源，開展作文教學活動，讓學生利用“自主、合作、探究”的學習方式學習寫作，掌握作文常識，了解作文的本真規律，幫助學生自發、自愿、自如地撰寫文章的一種教學活動。通過此方式，學生將感到作文不再是“苦差事”，而是有方法可依、規律可循、興趣可激發的一種輕松愉悅的學習活動。本文結合教學實踐，談幾點初中語文“輕松作文”教學探究觀點，以期對大家有所幫助。

【關鍵詞】初中語文;“輕松作文”;教學探究

一、“輕松作文”教學的策略

傳統的作文教學，之所以詬病頗多，是因為它偏重于知識的講述、寫作技巧的指導，或僅限于習作的講評，把作文的陳述性、程序性與策略性知識人為割裂開來。這不利于學生作文知識的建構，造成沉重的學習負擔。而“輕松作文”教學，將兼顧陳述性、程序性與策略性知識的教學，關注三者之間的內在聯系，有效幫助學生建構作文知識，不僅使其獲得知識，提高能力還培養興趣，能靈活自如地駕馭文筆。朱紹禹、傅永安、劉淼老師在《語文課程與教學論》中亦將作文知識分為陳述性、程序性與策略性知識。因此，“輕松作文”教學的策略主要在如何幫助學生掌握作文這三種知識。

德國作文教學非常重視小組活動的教學方式，經常先將學生劃分成幾個小組，為每個小組布置題目，以小組為單位討論交流，制訂寫作方案，完成寫作任務。在小組的討論交流中，學生既交流思想認識，分享各種作文選材，還培養自主、合作、探究的學習精神。對八年級學生來說，如果作文只是抄錄背熟的句子，而非表達自己的思想，那成績就不可能成績好。”這種活動為學生提供一個展示自我、張揚個性的平臺，讓學生的智慧在碰撞與交流中生輝。蘇霍姆林斯基曾說過“兒童在小學就應當學會讀、寫、思考、觀察和表達思想。教師在課前做好活動方案，分配合理任務，課堂上組織引導學生開展活動，鼓勵學生積極動腦，大膽發言，自主創新，使學生的作文能力在潛移默化中得到訓練和提高。

二、組織社會實踐活動

從形式上看，學生從家到學校，所見所聞有限。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼晴”。“生活作文”教學理念：讓作文回歸于生活，使學生為生活的需要而寫作，作文能夠反映并表達生活。因此，要引導學生關注生活，積累寫作素材。引導學生關心當代文化生活，關注個人成長中的生活體驗，尊重多元文化，提高文化品味，形成健全人格。

社會實踐活動，可依據教材單元的學習目標而定。在社會實踐活動中，教師要教會學生觀察。學生既是一個自然人，又是一個社會人，所以學生的學習生活包括校園、個人、家庭、社會等。“生活即教育”“社會即學校”。要求學生在觀察事物時注意抓住其特點細致觀察，注意分析其本質特征，并將觀察結果及時記錄，每天安排一定的時間讓學生講“所見所聞”。這樣，學生不僅積累大量寫作素材，也提高認識水平和表達能力。老一輩語文教育家早說過：作文要“寫出誠實的、自己的話”。

三、批改作文

批改作文，按傳統的理解，是教師為學生批改作文。但《語文課程標準》關于“寫作”有這樣的要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解。”因此，批改作文，可分為教師批改、學生自批、學生互批的形式。

1.教師批改作文

教師批改作文，切忌包教包改。袁微子老前輩曾主張：“寫作文提倡學生自己修改，老師檢查了，重點加批語。少去改它，改得越少越好。”教師可根據當次作文的目標，做重點批改，不求面面俱到。這可減輕教師負擔，盡快將批改結果反饋給學生，增加教學實效。如果在兩個星期或更長時間后的下次作文時，才反饋結果，這時學生對當時的寫作構思已淡忘，教學效果微乎其微也不足為奇了。

2.學生自批作文

老師批改學生作文幾乎是教學的傳統。實踐證明：這種多年來老師“包攪”的做法，讓學生處于被動地位。因為學生只知其“作”不知其改，一篇文章寫完交給老師，算完成任務，能力得不到提高。在教師的認真指導和精心點撥下，讓學生自己批改作文，是事半功倍的有效方法。作文中的不足或錯誤一般具有代表性，讓學生自己發現，印象更深。這有利于學生語言的積累與運用，提高寫作水平。

3.學生互批作文

由于幾千年來中國傳統教育的影響，學生對“書”有著無盡的崇拜，缺乏質疑精神。而相對于自己的同伴，他們則敢于大膽質疑。可以想象，在批改現場學生會就某一問題展開激烈的討論，爭論不下時，批改者與被批改者會拿著作文找到老師，請求“公斷”，這種主動的討論的效果不言而喻。

四、講評作文

作文講評課，切忌教師摘“一言堂”。不少課堂是教師評，學生聽，教師改，但收效甚微。其實，葉圣陶老先生早說過：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，讓學生自己考慮決定如何修改，學生不就處主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”因此，變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”，師生間形成良好的互動，讓同學們自己贊賞好的，評點不足的，引導同學提出不同意見，做講評作文課的主人，這樣才能收到良好的效果，讓學生的作文水平在輕松愉悅的氛圍中得到切實提高。

【參考文獻】

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，趙瑋譯.帕夫雷什中學[M].教育科學出版社，1983年2月第1版，P295

【重要榮譽】

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