以讀促寫，架構基于核心素養的初中語文課堂

馬樹珊

【摘 要】寫作技能是語文學科素養中的必備技能之一，學生想提高寫作水平，離不開語言積累，閱讀則是學生積累寫作素材與語言知識的有效途徑。如果寫作與閱讀分離，那便如無水之魚，初中生閱歷有限，想寫出好作文，只能通過讀萬卷書的方法，也就是以讀促寫，由此構建語文課堂的核心素養。

【關鍵詞】以讀促寫;語文核心素養;寫作水平;初中語文課堂

語文的教學重點是聽說讀寫，初中階段則以閱讀和寫作為重點，當下初中生寫作水平普遍不高，一方面受生活經歷限制，另一方面是課外書籍閱讀量低。閱讀是寫作的基本前提，寫作是閱讀的升華，多閱讀不但能豐富學生的文學視野，還能幫助學生提高寫作技巧。初中生普遍對作文課比較排斥，教師可通過閱讀的方法激發其學習興趣，從而促進寫作學習。

1.以讀促寫的概念和含義

以讀促寫是指通過閱讀途徑調動學生寫作的積極性，從而達到提升寫作水平、寫作技能、作文質量的目的。要強調的是閱讀是寫作的基礎，教師可以開展各式各樣的讀書活動，幫助學生積累閱讀量，達到以讀促寫的目的，最終實現學生語文素養的提升。閱讀與寫作相輔相成，互相作用：閱讀可以升華寫作水平，當閱讀量積累到一定階段后，學生便可出口成章;寫作可以強化閱讀結果，學生在閱讀完文章后的所思所想，通過寫的方式記錄和強化。

2.初中語文寫作教學中存在的問題

語文寫作一直是教學重點，是教學難點，學生容易畏懼加排斥，這非常不利于學生寫作發展。

2.1不重視寫作

受傳統應試教育的影響，目前我國作文課是讓學生仿寫、抄寫，教師重視不足，這種態度最終潛移默化到學生身上，自然也不重視。在學生的觀念中寫作是“天下文章一大抄”，沒有科學的寫作意識，寫作素養。

2.2寫作內容脫離現實

現在使用的部編版教材中每篇文章都是精華之作，不論修辭手法，還是語言描述，都是學生學習的楷模。但是我們卻忽略作者之所以能寫出這么好的文章，是因為歲月的沉淀和閱歷的積累，大部分初中生的文章，句子雖美，但卻脫離現實。

2.3缺乏反饋評改意識

大部分學校的作文課是學生寫作，教師挑好文章讓學生朗讀，很少進行評改。其實每個學生都想寫出好文章，更希望看到教師對自己的肯定與鼓勵。但教師的工作量太大，一個老師帶多個班級，評改作文的工作自然被忽略，長此以往，學生的寫作興趣逐漸消失。

3.以讀促寫提高語文核心素養策略

3.1通過閱讀尋找寫作方向

寫作時，一部分學生是先立題目再寫文章，一部分學生則相反。兩相比較，前者的文章緊扣題目，后者則題文不符，甚至詞不達意。立題目是寫作方向，不會立題目的學生普遍存在寫作盲目感，不知道寫什么，而以讀促寫可以解決這一問題，讓學生通過閱讀了解名家名作思路，最后再將寫作方向運用到語文寫作中。

例如，在閱讀《陳太丘與友期行》時，教師可讓學生分組討論本篇文言作為寫作素材，可以從哪些方向進行寫作，通過小組討論思維碰撞。比如從友情、誠信、禮儀、知錯能改等方面著手，然后根據自己所選題目方向寫作練習，這一方面可以強化教材知識，另一方面又鍛煉寫作技能。

3.2通過閱讀積累語言材料

初中生的作文普遍是白話文，主要原因是閱讀量太少。教師可以強制規定學生每學期的課外閱讀量，課外書籍最好有寓意、充滿正能量，對學生的思想和語言有一定沖擊和啟發，然后再鼓勵學生將這種變化和感悟通過寫的方式描述出來，這樣會激發其閱讀和寫作興趣。

3.3通過閱讀領悟寫作方法

一篇好的作文除了需要寫作素材之外，還需要寫作方法。語文教師在進行寫作教學候，可以讓學生體會教材文章作者的寫作技巧和方法，在幫助學生將這種方法運用到自己的寫作當中。因為學生個體差異的存在，每個學生擅長寫作方法也不同，教師需要引導學生總結經驗，掌握自己特有的寫作本領。例如，酈道元《三峽》這篇游記最精彩的寫作方法就是風景布局，文章是先寫山、再寫水，布局自然思路清晰，就像我們身臨其境一樣，教師也可以讓學生利用這種寫作方法進行仿寫訓練。

3.4加強學生寫作訓練

3.4.1續寫故事，培養學生想象力

很多學生寫不出好作文，就是因為想象力匱乏，語文教師可以在寫作中加強訓練。初中語文教材中有很多寓言故事，例如，在學習《皇帝的新裝》《蚊子和獅子》《赫耳墨斯和雕像者》，教師可以讓學生反復閱讀原文，剖析人物特點和作者意圖，充分發揮想象力進行故事續寫、改寫，但要合情合理。

3.4.2閱讀素材，借鑒寫作技巧

作文題材最常見的是記敘文，這是最好寫也是最難寫的。記敘文的基本要求就是條理清晰、語句通順，初中生已具備了這兩項寫作技能，但是單憑這些很難拿得高分，究其原因是沒有亮點。例如，胡適的記敘文《我的母親》就是最簡單的白描體，但作者的寫作手法到了白描的最高境界，那就是真誠和細節刻畫。文中“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起，我從不知道她醒來坐了多久了。”短短兩句話便將母親對自己的愛描述的淋漓盡致。語文教師也可以讓學生回憶生活中類似的經歷，比如母親再忙，卻總能在上早自習前為我準備好早餐，我從不知道母親是幾點起床的等等。

4.結束語

綜上所述，閱讀可以提高學生的語言積累量，擴大文學面和知識面，從而培養學生獨立的寫作技能。因此在語文寫作教學中，教師要以讀促寫，通過豐富的訓練方法提高學生寫作水平、培養語文學科核心素養。

【參考文獻】

[1]張力強.淺談閱讀和寫作的關系[J].教學世界：下，2009（04）

[2]胡潔.注重“讀寫結合”提高語文水平[J].蘇州教育學院學報，2007（09）

[3]李麗.讓作文教學與閱讀教學攜手[J].語文教學通訊（初中刊），2005（11）：57