核心素養下小學語文生活化教學思考

張喚

【摘 要】我國著名的教育學家陶行知提出：“生活即教育。”新課標大力強調，教學要從學生生活實際出發，將知識與生活密切聯系起來。語文來源于生活，在生活中教語文，在生活中學語文，才是當前“大語文教學觀”的迫切需要。

【關鍵詞】小學語文生活化;教學情境;實踐活動;課后作業

語文是一種重要的交際工具，源于生活又服務于生活。要想讓學生真正掌握語文這一人生工具，必須讓語文教學與真實生活相接壤，讓語文與學生心靈相契合，進而達到生活語文化、語文生活化的境界。本文將對小學語文生活化教學策略這一問題，進行詳細闡述。

一、教學情境生活化

社會的飛速發展，推動了教育界的不斷革新。新課標大力提倡教學要充分尊重學生的主體地位，發揮教師的主導地位，在融洽的班級氛圍中，極力創造生活化的教學情境，引導學生積極參與課堂教學，在提高學習興趣的基礎上，更加深入地理解和掌握知識。對于生活化的教育情境，語文教學是其最大最直接的受益者。

例如，我們在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，因為課前已經給學生布置了預習作業，所以，我就以提問的方式開始這堂課：同學們，你們誰見過小蝌蚪？誰又見過青蛙呢？這一問題就激起了學生的積極性，紛紛舉手回答。有的說，我在老家見過，是綠色的。有的說，我沒見過，但是我聽過青蛙叫，呱呱呱。有的說，我知道青蛙可以吃害蟲。有的說，青蛙是小蝌蚪的媽媽。通過課前預習，大家對青蛙的基本特征和習性有了大概的了解。接下來通過老師聲情并茂的講解，就完成了教學的第一階段。然后，借用多媒體，先給學生播放了一次《小蝌蚪找媽媽》的語音故事，通過小蝌蚪稚嫩著急的聲音，通過鴨媽媽、魚媽媽和烏龜媽媽溫和關愛的聲音，通過青蛙媽媽慈愛和欣慰的聲音，讓學生對這個故事有了深一層的體會。最后通過學生最喜歡看的動畫片的形式，再次點燃孩子們的熱情，通過音像讓學生更直接地了解到蝌蚪到青蛙的演變過程，了解青蛙是農民伯伯的好朋友的原因，進而收到更好的教學效果。

例如，在學習《影子》一課時，我帶領全班學生來到操場，讓孩子們真實體驗和認真觀察自己和別人的影子，在真實的情境中，引導學生首先認識方向，即前、后、左、右。然后，再提升要求，讓孩子們觀察，在什么情況下影子能在前和在后，在什么情況下影子又能在左與在右。通過認真觀察，讓學生掌握基本的常識，明白了影子形成的科學道理。總之，通過創設生活化的教學情境，可以讓學生接近生活并融入生活，激發學生的主動參與性，達到良好的教學效果。

二、實踐活動生活化

開展教育教學工作，絕不能只限于學校和課堂，要鼓勵和引導學生走出校園，融入實際生活，讓學生的思想和能力在生活中得到鍛煉和提升。教師要積極組織并開展實踐活動，創造條件，讓學生通過自己的觀察和體驗，去發現和探索生活中蘊含的語文知識，通過發揮自己的主體能動性，進一步產生對語文這一學科的興趣與喜愛。

例如，利用節假日時間，組織學生的外出春游秋游、參觀博物館、參觀紅色圣地，積極參加小小協管員、小小清潔工、小小志愿者等活動，學生的體驗多了，感受多了，夏夜的星空、日出日落的景象、雷雨大作的天象等也都能儲藏在學生的腦海，久而久之，就能促進其語文素養和品德人格的提升，提高學生的核心素養。

三、課后作業生活化

在傳統的教學模式下，課后作業就是單一的寫和背。這對學生來說，屬于一種強迫式的記憶，讓學生不得不去完成，但這種模式不僅收不到良好的教學效果，還會讓學生產生厭煩的心理。那么如果我們的課后作業變得生活化了，是不是會收到不一樣的效果呢？

例如，學生放學后，在完成適當的作業后，老師可以布置一些培養學生發現生活、愛上生活、沒有固定命題的生活化的作業。這就需要家長的配合和幫助，在家做好積極引導和監督工作，要求學生每天寫一篇日記，日記內容必須是自己對生活的觀察和感悟。可以寫家里的小寵物，可以寫陽臺的綠植，可以寫每天陪伴自己的玩具，也可以寫父母對自己的關愛，只要是自己感興趣的都可以寫。這不僅能激發和鍛煉學生的思維靈活性，還能因為是從孩子的喜好來進行選擇的而收到意外的驚喜。

例如，學生自己播種種子，觀察并見證它的生長過程，從中感悟到了生命的神奇，也體會到了生命的意義，從此開始喜歡觀察生活，愛上生活。語文素養的提高離不開生活，引導學生走進生活，愛上生活，是提高語文教學水平的重要途徑。

結語

美國教育學家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”教學活動是人類生活的一部分，脫離生活的教學活動將毫無意義可言，語文教學更是如此。因此，作為一名語文教育工作者，應時刻把貼近生活當作語文教學的“根”，致力于培養學生的核心素養。

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